知到初中生是课堂教学的主体，教学效率要想实现稳定的提升，其基础是让初中生可以积极参与到知识学习中，合理激发他们对知识进行思考和运用的主体性。所以在制定教学目标的过程
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中，数学教师要思考班级学生所呈现的学习需求，对他们进行针对性的知识引导，让学科教育更加具有科学性。同时，数学教师需要分析对学生进行知识教育中应该关注的事项，以及学科素养培养内容。思考怎样立足教材和课堂教学对学生进行学科素养的培养，让他们更好感受到数学知识的魅力，能够借助数学知识探索和解决生活中的问题。
四、数学教师可创建教学情境，诱发初中生的主动性
在素质教育的指导下，数学教师需要思考怎样给学生打造全新的课堂教学模式，让知识教育更加具有鲜活性。针对初中生体现的认知能力，数学教师可创建教学情境，这样可以诱发初中生的主动性。例如，在对学生开展“平面图形”教学时，数学教师需要在课堂教学之前搜集和整理有关的资料，将其纳入知识导入环节中。教师可整理生活中常见的立体事物图片，如硬币、安全警示牌、长方形面包切片、水杯以及三角板，让学生画出这些图形的表面形状。这样可以诱发学生参与课程学习的主动性，让他们对这些事物进行观察，最后画出平面图形。在此基础上，数学教师可引导学生对这些图形进行特征比较，思考这些图形呈现的特点，增加学生对该课程知识的理解。
五、数学教师借助小组合作改变授课模式，培养学生的学科素养
在对课堂教学进行优化的过程中，数学教师不仅要开展以上三个方面的教学工作，也需借助小组合作改变授课模式，培养学生的学科素养。小组合作能让学生对数学知识进行探索，也可以让他们根据课堂知识进行交流，有助于学生实现逻辑思维以及合作交流等能力的培养。例如，对学生开展“数轴”知识教育的时候，数学教师可以将学生合理划分为多个学习小组，让学生思考几个课程探索问题。第一，数轴的概念是什么，有着怎样的特征。第二，如何在数轴上进行数字大小的比较。第三，数轴在生活中运用的情况有哪些。这样能改变学生对数学知识进行探索的状态，又可以让他们实现逻辑分析、分析以及总结归纳等能力的养成，利于学生实现学科素养的课程培养。
六、结论
数学教师要想给学生开展更优质的知识教育和能力培养，要重视对学生进行学科素养的培养，对教学策略进行合理的优化。本文认为数学教师需要改变自己的授课思维，积极营造和谐的师生关系以利于学生参与到知识学习r