使学生具有足够的创造空间。例如教学《圆的认识》这一内容时我先设计四个小动物骑自行车比赛的动画片其中的轮胎有方的、圆的让学生猜猜谁最快然后抽象出圆给每四人一个图钉、一根线绳、一支铅笔小组合作画圆通过动手操作使学生发现圆心的位置、半径、直径的特征及关系等知识。又如学习《圆柱侧面积》时通过让学生沿圆柱体的一条高将圆柱侧面剪开展开等操作使学生发现圆柱侧面与展开图之间的关系进而推导出圆柱侧面积的计算公式。还可以引导学生
f将侧面沿斜线展开展成一个平行四边形。或者直接将侧面撕开利用割补的方法转化成一个长方形。这些方法都能引导出圆柱侧面积的计算公式正是在这些实际操作中培养了学生的动手能力和创新精神也培养了学生间的相互合作交流精神。
在学习“圆的认识时”我把一根细线的两端各系一个小球然后甩动其中一个小球使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时一端固定不动另一端旋转一周形成圆的过程。提问“你发现了什么”学生们纷纷发言“小球旋转形成了一个圆”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中其实蕴含着丰富的内涵渗透了圆的定义到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
其次在指导学生操作时要做到有明确的操作目的和要求有可行的操作步骤提出思考讨论的问题要重视组织教学。
操作活动充分体现手脑并用特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合这样信息就通过两条相向而行的途径传递着由手传到大脑又由大脑传到手。手在“思考”大脑的创造区域也受到激发手使脑得到发展使脑更加聪明脑使手得到发展使手成为创造性思维的工具和镜子。
3引导尝试探索培养开拓精神
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要则更加强烈。在课堂教学中引导学生主动探索体会科学家走的路教师的角色就要转变充分体现学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时可以先让学生猜猜周长与直径的关系也可用各种方法动手操作一下然后用计算器算出圆周率从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课可以让学生说一说、剪一剪、移一移得出平行四边形面积跟谁有关跟谁无关从而推导出平行四边形面积计算公式。r