性地教导，使其创造出来的作品不再是空中楼阁，而是兼实用性和艺术性等为一体的作品。措施三，利用电子网络平台，为学生提供优质的设计创意资源，包括设计网站、设计视频、设计素材、设计展览、设计信息、设计竞赛、设计讲座、设计微课等。与此同时，加强信息和数据的共享，通过师生、生生线下的交流互动，实现学生的随时随地学习。在此过程中，学生可对自己、教师或同学的作品进行点评，通过自评、互评、小组评等方式，使学生了解到自己的长处、短处，从而取长补短，提高学生的专业技能。这样的网络学习、交流平台，由于其及时性、便捷性、交互性和虚
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拟性等特征，使其成为一个轻松、愉悦的场域，学生在这个场域中进行观点的碰撞，开阔了视野，扩展了其思维空间。
（四）以“项目教学”为核心，提高学生的创新应用能力
传统的课程体系由若干个独立的课程组成，这难免形成各门课程各自独立成系统的状况，特别是基础课不能实现为核心课程服务的任务。以“项目教学”整合传统的独立课程的教学模式，努力改变上、下游课程不能形成课程链的状况。
从一年级开始，使用真实项目或虚拟项目整合三年全部课程的教学，包括长期独立的基础课。每学期由一个总项目把若干门课程整合起来，每门课程演化成项目中的一个个生产任务，用项目的要求确定课程标准，让学生以小组为单位，一边完成项目工作一边学习专业技能，用项目带动课程教学，学生在工作过程中既学习了专业技能，又了解和熟悉生产流程和工序，积累项目经验和岗位经验。在学习的过程中，优秀的项目成果可以由企业采用生产。
伴随着模拟企业工作情境的教学需要，本着基于工作情境的教学思路，本专业传统课堂教学方法，改变传统书、本、纸、黑板的教学方法，结合艺术设计的职业特殊性，结合“项目驱动”教学方式，尽量仿照企业使用当前流行的技术条件进行教学，使学生和未来的岗位工作更有效、更自然地衔接。
在实践教学环节中，可以采取“一年级项目虚作，二年级项目跟作，三年级项目实作”的校内项目实训形式，要求所有课程要以项目为载体，避免传统的书本知识教学，不允许独立理论课程或独立技法课程的教学，要求包括一年级的基础课在内，将课程融入项目实践中，由仿真训练或项目实训带动基础课和专业课的教学。
由于一年级学生入校时间不长，在一年级真实的项目开发不现实，因此，在一年级我们采用“项目虚作”的方式，目的不是要求开发项目，其目的是通过项目的r