理由是什么学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2不和老人说话，不理老人，自已偷偷走掉。3“一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥”等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由学生较快说出。当学生说到第二种想法时教师问：“你的理由是什么”“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。“对我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。“那如果你看到这样的商人你想对他他说些什么呢”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼你应该谢谢他。”之类的话可是学生却说“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”材料中的“我”贯彻了哪些教学原则，试加以分析。请运用新课程改革中学习方式的有关理论对以上材料进行简单评析。1在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。2选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。3美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于
f教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗有没有更好的办法解决问题．尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养的目的。
【案例2】以下是一位老师执教《在大熊猫的故乡》的教学片断：师作为有志于保护大熊猫的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做－－些我们能做的事情呢比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊锚的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊描的公益广告。师有困难吗老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运”。再比如，中r