小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略创设有效的情境是导人新课激发学生探究热情的重要手段也是小学数学教学中常用的一种策略。但数学究竟需要怎样的情境创设情境需注意哪些问题下面以案例描述的形式就情境创设的有效性策略谈以下三方面。一、情境创设应充满童趣但要因人而宜。学习是个性化的行为是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能考虑学习者的学习动机、态度考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上创设符合学习者的认知发展规律的情境创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应从而完成知识的意义建构。案例1长方体和正方体的认识高年级问题情境师请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型闭上眼睛摸一摸睁开眼睛看一看、数一数长方体有几个面几条棱有几个顶点学生按要求操作并回答分析现代心理学家认为思维的发展都是经历直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维这样三个阶段。一二年级学生以直观行动思维为主具体形象思维逐步上升到三四年级具体形象思维逐渐开始为主到五六年级具体形象思维与抽象逻辑思维相
f互补充和渗透。上述案例中的问题情境如果用在小学一年级“认识物体”的教学中通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验使学生初步了解长方体、正方体的简单特点是符合学生思维能力培养的阶段性特点的无论是在探索知识规律方面还是在培养学生的思维能力方面都是无可厚非的。但对五六年级的学生来说滥用这样直观性的问题情境将会抑制学生思维能力的提升。在小学高年级空间与图形教学中要逐步培养学生手中无物体脑中想物体的良好习惯。如上例当教师提出长方体有几个面的简单问题时学生脑中应有一个长方体通过对前后、左右、上下的思考得出长方体有6个面的结论。只有当有些学生想像受阻时才设法引导他们看长方体的实物通过看一看、数一数来完成。
思考小学生由于认知、心理年龄等原因的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。应依据不同阶段学生的思维特点不同层次学生的思维水平不同难易程度的学习材料来确定。决不能搞一刀切。
二、情境创设要紧扣教学内容。切忌以偏概全。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式要求不同的学习方法。同时不同的r