情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的学科内容提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分提供学习资源的学习情境的创设
f易用于知识的学习尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习此外还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
案例《10的组成》教学片段有位老师在教学“10的分与合”后设计了一个“送信”的情境小黑板上有10个信箱分别标有不同的数1～10教师手里有10封信每封信上也有不同的数19要求信上的数与信箱上的数合起来是10。教师把一个信封给一位同学让他去送信这位同学送对了教师打开信箱取出了一件礼物一张精荧的卡片。这位小朋友十分高兴地走下来了其他小朋友的激情被调动了纷纷举手争着要送信。接下来是第二位、第三位……这时我们发现拿到礼物的学生已经不再投入活动之中而是只管个人低头摆弄欣赏卡片。没有轮到的学生明显地分为两种一种在等待另一种却放弃了“我才不稀罕这些东西呢”。分析以上教学情境在刚开始的时候学生积极性很高但随着教学流程的推进教学活动变成只针对一部分学生其他学生变得不再积极参与课堂教学参与面很小从而不能达到教学目标的全面落实甚至有的学生已在情感态度上产生消极情绪。久而久之会使得另外的部分学生失去了学习数学的乐趣和信心。思考我们在设计课堂教学情境时不仅要注重童趣更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事为游戏而游戏学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。
f情境创设要对学生学习有意义。情境是对学生熟悉的或可以理解的但包含的数学问题对学生又要有富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境来调动全体学生参与使情境创设更好地为数学教学服务。
三、情境创设贵在求真不应牵强附会。建构主义学习理论的情境创设中强调创设尽可能实在的真实情境因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识容易引起学生的共鸣。案例《倒数的r