在设计教学活动时，要尊重学生的主体地位，把教与学紧密结合，既要考虑到学生的发展水平以及知识经验
f水平，又要根据教材内容，准确把控活动的内容。让学生在实践操作的环境中，不但能更好地理解书中抽象复杂的知识，还能增强实践动手水平。比如在学习“长度单位”这个节内容时，教师能够让学生用自己的尺子量一下铅笔、书本、橡皮擦、桌子、椅子等的长度，把所量物品的长度实行排序，看哪个最长，哪个最短，使学生初步建立对于长度的概念。然后在实际操作中，把长度概念具体化，就能协助学生更好地理解长度的性质，达到预期的教学效果。再比如在理解1100的数字的教学活动中，教师先教会学生对于数字10的理解，然后让每个学生带10根小木棍，把学生分为10人一组，让小组成员数一数他们小组总共有多少根小木棍，在数数的过程中，就会建立起学生对于数字100的概念，而且还能增强学生的数字观点。在实践情境教学中，实行教学做一体化，让学生在边做边学中，积累数学知识，丰富课堂学习体验。
3创建探究性情境教学，培养学生自主探究精神
小学数学不但培养学生的学习水平，更要培养学生的逻辑思维水平。为了调动学生的学习积极性，让学生主动去参与学习活动，发展思维水平，教师要创建探究性的情境实行教学。在导入的时候，教师要根据教材内容创设问题情境，问题要具有探究性和挑战性，当然不能太难，会打击学生的信心，也不能太简单，会失去了探究的意义。教师要引导学生去发现问题、分析问题然后解决问题，最后总结问题，得出经验和结论。比如在学习图形与变换一颗时，教师能够给学生分发一些剪纸，首先让学生剪出一个直角三角形，然后把同桌的两个学生的直角三角形拼在一起，学生就会发现两个直角三角形变成了长方形，以此类推，剪出不同的形状，拼出来就会变成另外的形状，就会
f加深学生对图形与变换的概念。如此一来，抽象概念具体化、简单化，学生就更容易理解和吸收，进而掌握知识。
4创建生活化情境教学，让学生学以致用
数学来源于生活，应用于生活。生活中处处都存有着数学知识，学生在学习了书本中的知识后，要学会应用到生活中去解决实际问题，这是教材的教学目标。比如在学习加减乘除运算的时候，能够询问学生早餐花了多少钱，还剩下多少钱，加起来总共有多少钱。或者能够举例，妈妈给了小明10块钱，让他去买酱油，酱油的单价是6块，请问小明还剩下多少钱？班上总共有50名学生，其中男同学有28人，那么请问女同学有r