从当前我国语文教学实际角度着眼，培养学生质疑析疑能力有其必要性。在我看来，主要表现为以下几点：
（一）培养学生的质疑能力是新课标的要求《初中语文课程标准》分阶段目标（79年级）阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而《基础教育课程改革纲要》（试行）中也指出：“……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。（二）培养学生的质疑能力是主体性教学的手段主体性教学强调教学应有以“促进人的发展为宗旨的教学目标”，它“在教育中应注重培养和发展人的主体性”，并认为“认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质”。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质
用心爱心专心
f教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成。在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
（三）培养学生的质疑能力是学生阅读的需要从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出适当的问题。所以，培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。（四）培养学生的质疑能力是互动性原则的体现美国心理学家布鲁纳认为，现代教学中教师应与学生合作并积极倡导发现问题，努力使学生用自己的思想来获取知识，培养技能。《初中语文课程标准》中说，语文教育应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力，搭建师生对话的平台，让课堂成为师生互疑共学的场所，真正做到师生互动。四、对策探讨阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。因为这已经涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；涉及到教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者的角色转换。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。所以，r