《教学设计原理》加涅
概念，原理及名词解释
一教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。二教学原理的基本假设：1教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。2学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。3教学设计模型可以在多种水平上应用。4设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。5教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。6不同类型的学习结果需要不同类型的教学。三若干学习原理1接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。2重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。3强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。四教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。言语信息的学习分类名称的学习指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。事实的学习事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。六知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”。七．学习目标的三个维度1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；
f章节小结
第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的r