之外，还有手语、盲文、肢体语言、图像符号等语言表达交流方式。接下来的教学案例中笔者结合了AＲCS模型的4个步骤，选取Ｒeadi
g部分“E
glisha
ditshistory”为标题的阅读文章，通过一次模拟课堂教学，分析主题式阅读在课堂教学中该如何运用。
4．1课堂动机设计
根据Keller提出的有关AＲCS模型的课程设计步骤，教师可以按照以下几步进行课堂教学前的动机设计收集课程相关信息，掌握学生基本情况分析学生优缺点，预计学生课堂反应设计学习目标和任务，列出重点难点准备相关阅读材料，进行反馈与评价。根据Keller教授的理论基础，笔者的课堂动机设计如下阅读材料牛津高中英语模块三U
it2readi
g。研究对象及其水平某中学高一107班56名学生，总体英语成绩位于全年级中等偏上，课堂活跃程度不高。相关材料Project部分。重点难点如何保持学生课堂参与度和师生互动。
4．2课前代入吸引注意力
教师先用PPT播放世界版图、常见国名，世界三大人种的图片，先抓住学生的眼球。随后PPT中出现几个问题，分别是“Howma
ycou
triesaretherei
theworld”、“Howma
yla
guagesaretherei
theworld”和“Howma
yki
dsofla
guagesca
youspeak”学生发言，教师揭晓前两题答案。在这里，毋庸置疑的是，由于教学的对象是高中生，所以他们大多数人对第三题的回答是“能够掌握的两种语言分别是汉语和英语”。因此，教师在这里引出的两个关键词也是本节课与主题
f相关的内容“世界上使用较广泛的语言是英语，使用人数较多的语言是汉语。”较后带领学生进入今天的主题阅读部分。
4．3相关阅读获得熟悉感
这一部分选取了标题为“Thedevelopme
tofChi
esecharacters”的文章，让学生快速阅读来了解中国的汉字文化。这一部分是学习任务，学生带着问题快速阅读文章找到答案“Whe
didChi
esewriti
gbegi
”“Whoi
ve
tedChi
esewriti
g”待学生回答完问题，教师选取文章中提到的汉字举例分析，通过“休”mea
s‘rest’，whichismadeupofama
a
datree．”这个例子让学生在汉语中找出更多类似的汉字，以小组合作的形式在课堂中形成头脑风暴。这样学生通过对母语文化的了解，能够进一步地体会到中国汉字的博大精深，同时也为接下来以英语的历史起源为主题的阅读文章获得了一定的熟悉感。
4．4走进课文增强自信心
这一部分进入正文Ｒeadi
g部分“E
glisha
ditshistory”。教师主要带领学生自主的学习和进行适当的指导来学习课文，步骤如下1快速阅读。通过设置几个难度有别的问题，给学生十分钟自由讨论和合作学习的时间，以小组为单位形成课堂上的头脑r