发挥学生错题的价值？这一问题引起了我的思考？在引导学生进行错题管理，建立错题本的同时，教师也应该对学生的错题情况汇总，建立起来教师版的“易错题收集”。学生学习中的易错题也是教师教学的薄弱点和着力点。教师对学生中的典型错题按教材顺序收集整理在一块，剖析其考点、分析过程、解答过
f程，并对易错原因进行点评。由此经过一段时间的收集整理，既可给学生提供复习借鉴资料，又可以对学生的易错题经过试题再创造而对学生进行检测，还可以提高教师对试题的研究能力，这样一举三得，何乐而不为呢。
六、做好评价，让评价引领错题管理行为。《初中物理新课程标准》中指出物理课程应改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以满足学生素质的全面提高和教师的不断进步。通过教师的评价引导学生重视物理错题管理，培养他们的自主学习能力，为学生的全面发展奠基是教师的神圣使命。为此我做了《九年级学生物理错题的有效管理研究》评价表，在班上实施效果好。七、做课题不是目的，解决问题才是关键。教学中总会遇到这样那样的问题，怎样解决这些问题，其实在做课题的同时就是在解决教学问题。微型课题研究过程和教育教学过程实为一体，因而，研究计划和教育教学计划要相互融合。离开了教学，微型课题研究就成了无源之水，无本之木，就失去了依靠和支撑。只有坚持把教学与研究融为一体，在做中研、研中做，才能避免“有研究无计划”或“有计划无研究”。这次做微型课题的经历让我感觉自己一下子成长了许多，也体会到了课题研究是提高教师研究能力必不可少的途径，是教师专业化发展的基点。“开展自己的教学研究”，“解决自己的教学问题”，“发
f表自己的研究成果”，“改善自己的教学实践”。在课题研究中，教师的专业化发展的理论与实践紧密结合，有利于提高教师教育教学质量和教学水平，有利于教师的专业成长。做微型课题不但引领着物理教师的专业成长，而且让教师快乐并充实着。
参考文献：1冯卫东：《人民教师》总第565期48页《微型课题升华教师的实践智慧》2徐长祥略论中学物理教师的教学技艺物理教师j2009，（1）3秦炎福物理新课程与教师专业素质结构中学物理教学参考j2004，（1）4梁树森物理学习论南宁：广西教育出版社。5《初中物理新课程标准》
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