次有关。正是基于学生基础知识已经达到了一定层次的假设，高中语文教学才将主要精力放在了学生阅读能力的培养上。但是我们从实际情况可以知道，不少学生并没有认识到这样的假设存在，他们在学习过程中忽视了基础知识的积累和学习，有些人更是将方法和技巧奉为至宝。在这种情况下，不少学生在面对阅读内容时，往往是不知所云，完全凭借阅读技巧和方法来进行解读。
二、提高高中语文阅读教学效果的途径
（一）激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要提高阅读教学效果就要让学生对阅读产生兴趣。高中语文阅读教学中，教师要把学习的主动权教给学生，凸显学生的主体地位。阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵碰撞和情感交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发学生阅读的兴趣。当然激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，在游戏中提高学生的阅读能力，调动学生参与的热情。
（二）从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力
分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。
例如：笔者在讲授《兵车行》时，作者认为信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。在中国几千年的封建观念里，一直是重男轻女的，那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析，教室气氛热烈，学生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比邻么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡妇了，为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而东汉末年也有过类似的说法，是说生了男孩不要给他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要给她吃牛肉干，然后联系文章内容最后得出结论：反常观念都是由于战祸未已，征兵不断，表现了内心的激愤和对战争的控诉，生女嫁比邻，只是一种安慰罢了。因此，在教学过程中，教师不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情，达到培养阅读思辨能力的目的。
（三）摒弃功利，注重积累
阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过r