程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不
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够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，而应让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容。重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生展开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就一定能使学生既得到多方面的营养，又使阅读能力不断提高，进而适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验、搜集、分析、判断大量的语言信息，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。
总之，阅读是培养学生语文素养的重要手段，同时也承担着提高学生语文综合能力的重要任务，因此教师应注重阅读教学。高中语文阅读教学中还存在一些问题，这就要求语文教师积极探索，结合阅读教学特点和学生实际，改变教学理念、教学模式和教学实践，从而提高学生的整体阅读水平，进而提高阅读教学效果。
参考文献
1建艳朋高中语文阅读教学探析J中学教学参考，2013（16）
2路秋云高中语文阅读教学探索J教育教学论坛，2013（31）
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