方面去把握教材把握教材要步步升华，先要读懂教材，小至一道题、一句话、一个字词，都要做到丝屑不遗，全部弄懂。（2）要把握教材要善于利用相关的研究最新成果和教学资料。教师的教育教学组织能力对教材的组织加工能力组织课堂教学的能力组织学生集体的能力（四）注重全面教学改革确立主动性教学的价值追求建立整体性教学目标模式以培养学生创造能力为中心设计教学方法系统（五）进行合理的教学评价教学评价的意义是使教学活动成为主体性强的活动自觉能动性、科学能动性、科学创造性。当前教学评价的改革应有利于对学生综合本质的评价，有利于考核学生的个性发展水平，有利于教师主观能动性的发挥。
2如何理解学术自由作为大学精神是“大学生命的真谛”？
答：（1）学术自由是大学精神的核心，是大学生机与活力的象征。（2）从教师的“教的自由”角度来看，是指教师在专业上享有自由探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听从任何权威的指挥，任何政治的党派的社会的舆论都不得加以干涉。从学生的“学的自由”的角度看，指学生在教授的正确方法的指导下，在专业学习上要有探讨，怀疑和不赞同和向权威提出批评的自由，有选择教师学习什么的权利，在教育管理上有参与评议的权利，等等。学术自由是西方大学精神中最为经典的部分，蔡元培是在中国倡导并实行学术自由的第一人。学术自由赋予了学者探索真理和敢于言说的勇气，使其免于外界的压力和干扰，从而能够客观、自主、潜心地进行思考、研究和交流。（3）学术自由是大学教师作为学者所应当享受的一种权利。学术自由是工作的条件，不是特权生活的保障，而是大学教师献身学术事业、服务国家社会的先决条件。它是自由权利与社会责任的有机统一。因此，大学教师在享用学术自由的权利的同时必须意识到自己对国家、社会和民众所承担的义务和责任。真正的学术自由绝不是放任自流，而是求真、求善、尚美的自由。一切假恶丑和无病呻吟、哗众取宠都是与其背道而驰的。（4）大学教师必须珍视学术自由的权利，同时审慎地把握和使用这种权利。讲台应该是传播真理，鞭打谬误的地方，而不能够随心所欲地在课堂上发表任何非学术的、包含个人私心和偏见的言论，更不能以传授知识的名义宣讲一些消极颓废的思想观点。
四、案例分析题：本大题共20分。材料据日本新闻网报道，早稻田大学创办以来首次决定取消一名毕业生的博士学位。该r