材相貌会有美与丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的根据马斯洛“需求层次”理论。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一位公正的法官，对每个学生都是同等的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。教师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。一个同学板演解比例，”计算结果错了，一般教师订正时打个“”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是我订正时，凡是做对的步骤上都打“”，只在做错的最后一步上打一个“”学生一看，五步我还做对四步呢只有最后一步计算错了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。四宽容学生。是形成和谐的师生关系的方式。数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用
f作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小a，昨天的家庭作业怎么没做是不会，还是身体不舒服还是家里有什么事情还是……，你能告诉我吗”在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一两次不写家庭作业的情况，其他学生都能按时按质完成作业。我想我便是“宽容”的效力。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严重要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。对待学生的r