情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，教师在课堂教学中营造生动活泼的学习氛围，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生便会有充分表达自己思想感情的机会，学习的主动性、创造性才能得到体现。因此，在教学中，我们老师要把微笑带进课堂，让学生紧张的心情得到放松；把期望带给学生，尊重、理解、宽容地相信他们在进取精神的驱动下，有能力逐步解决问题；当学生取得点滴进步时，给予热情的鼓励；对学生发表的一些意见，教师不轻言“不”字。例如：在教学中老师们常用“好，不错”等方式对有进步或回答得好的学生给予肯定和鼓励。这些充满激励的话语，让学生感到成功的喜悦，也激励着他们想得到更高的赞誉。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思维的保障。例如，教学“梯形的面积计算公式”的推导时，我先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。三、精心创设问题情境，灵活多样地实施有计划的思维训练向学生提出一些有多种答案的问题，以引发学生的发散性思维。思维总是从问题开始的，教师的提问可以直接激励学生进行积极的思维活动，教师要培养学生的创新思维，得先在课堂上多培养学生的发散思维。这就要求教师要精心设计和充分运用“发散点”，为学生提供发散思维的情境条件和机会，培养学生多角度、全方位地认识事物，解决问题的习惯。例如：在教学中，教学连减应用题后，我出了一道开放性的练习题。车上原来有54人，先下去36人，后来下去23人，现在车上有多少人？要求学生用各种方法解。检查学生的情况，他们用了不同的方法解：有用连减法解的，有用分步方法解的，有用加减混合法解的。然后，通过讨论对比，他们都可以掌握以上几种解法。通过这类发散性的练习，让学生找出多种可能的方案，再通过比较分析找出最佳方案，在无形中训练了学生的发散思维。实践证明：数学教学中“一题多解”、“一题多补”、“一题多变”、“补充问题或条件”以及“自编题目”等方式的练习使学生思维摆脱了定式，发散思维得到有效培养。总之，要培养学生的创新思维，必须在平时教学中注重培养学生的学习兴趣发展和提高学生的思维品质。作为教师，不仅要刻苦钻研和领会教材，而且要研究教学策略和方法，在教学中做到积极引导、创设情境、提供机会，突出对学生思维品质的r