个基本理论：，学生是独特的人，学生是发展的人，学生是具有独立意义的人。教学思想论也指出，学生为主体的四个特征是：能动性、独立性、创造性、基础性。学生是发展的人，因此教师要用发展的眼光看待每一个学生，尤其是学习上有困难
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的学生，要坚信没有教不好的学生。学生是独特的人，因此我们在教学中要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给学生全面展现个性力量的时间和空间。学生是具有独立意义的人，因此我们的教学要运用新的教学方法、教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生在体验、探究中去认知、去发展能力，形成良好的思维习惯和学习品质。
④“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教师观。新课程的教师观主要内涵有：教师是教学的设计者、指导者和信息源；学生学习的促进者、组织者和管理者；学生学习的伙伴；学生学习的帮助者、反思者和研究者；学生成长的发现者。教学思想论指出，教师的引导作用主要特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。核心特征是启发性，教师引导作用的精华归结为一句话就是循循善诱。“一案两课四步”教学模式的确立，目的是要突出强调教师的诱导作用，将教师的“诱”和学生的“思”这种主要的教和学的关系贯穿于教学活动的始终。⑤“一案两课四步”教学模式立足于新课程的课堂观。新课程的课堂观认为，课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力；分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。要培养这些能力，教师应做到六个带进：一是把尊重带进课堂；二是把方法带进课堂；三是把激励带进课堂；四是把民主带进课堂；五是把合作带进课堂；六是把创新带进课堂。同时，教师和学生角色定位准确，教师诱导机智、学生思维积极，教师组织有序、学生活动有效。这正是“一案两课四步”教学模式设计的方向。总之，“一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础，教师诱导为前提，学生自学为根本，互动探究为促进，三维目标为主线，达成会学为目的，运用“问题方法训练评价问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识、应用意识，激发学生学习兴趣和质疑，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率，达到让教学成为学生学习的课堂，获得快乐的课堂，自由成长的平台，展现美丽青春的舞台。
八、课题研究的结论
1、通过实验与探讨，我们全体数学学科组的教师们都认为：“124”
数学课堂教学法适应时r