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浅谈新课改下的语文课堂教学误区及应对策略
作者：王润祥来源：《现代语文教学研究》2013年第09期
一、语文本色著名教育家杨再隋说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”《语文课程标准》中强调，语文课程的基本特点是“工具性与人文性”的统一，语文素养包括“语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，语文教育要能“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。何谓“语文本色”？用崔峦老师的话：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”；用著名特级教师靳家彦先生的话：“尚简、务实、求真、有度。”……显然，“语文本色”就是利用语文课堂培养学生听、说、读、写的综合能力，就是学生学习读语文、说语文、写语文、用语文。因此，如何让常态课扎实有效，体现出语文味，体现出语文本色，是每位语文教师倾力追求的梦想。二、新课改下的语文课堂教学误区在语文新课改如火如荼实施的大潮下，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，不少语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂过于追求“创新”，其课堂教学的实际效果与《语文课程标准》所倡导的理念相差甚远，语文课上的异常“热闹”，十八般武艺使劲浑身解数搬进课堂，却徒有形式，没有实效。具体表现在以下几个方面，值得引起我们的关注与思考：（一）突出了人文性，却淡化了工具性语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。但是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，却忽视其工具性，不能做到使两者水乳交融。语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。因此不少语文课堂只一味重视对人文精神的挖掘，忽略了对字词句等基础知识的教学，甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。这样的语文课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独
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到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短r