西林壁》
4小组实践中发现思维导图引导阅读的特点应用思维导图帮助学生从有趣的以图导读中认识文章的内容和结构，习得写作的表现方法的教学实践过程，呈现出两个特点：（1）直观可视思维导图呈现的不是知识点的简单罗列，而是读写知识认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。（2）整体应用思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以导图形式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，使动态的读写过程既不会放跑任何一个重要环节，又不错过思想中一闪而过的灵感，提高了学生阅读时思维的灵活性、深刻性和广阔性。应用思维导图引导阅读的过程这两个特点，它使学生能凭自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读的效率。学习过程中，学生的主体性很强。老师能在充分了解学生的基础上因材施教，实现最有效的课堂教学。三、运用思维导图提高小学生习作能力的实践研究从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些，体验思维导图写作的快乐。（一）思维导图的直观构思，为写作导航。
f写作思维导图能帮助我们把大量的写作意念联系起来，形成序列，并催化新意念的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。
1画图写作的步骤：第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的意念或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选意念组织编号或适当合并。第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。（二）以图促写，体验自由创作，彰显个性。1兴趣引导一年级孩子画思维导图写话。
六岁的孩子画一个简单的写作思维导图，就自作导航，写出了一段更生动的话来，而且自然地运用了静态描写、比喻修辞手法。写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过和情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图的r