前已经预习过课本，并且做了“讲学稿”上的题目。“我们讲课基本是按照‘讲学稿’来讲，之所以有些地方讲得很快，是因为‘讲学稿’的设计结合学生的思维，为学生的学习设置了路标，能够帮助学生向前走。”史老师说，学生上课前在“讲学稿”的引导下，已经通过自己的预习基本掌握了这节课的主要内容。“学生已经会的就基本可以不讲了。我重点讲的是这节课的难点和学生掌握不太好的地方。”在东庐中学，“讲学稿”由师生共用。上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”陈康金说。记者发现，东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。东庐中学1999年开始使用“讲学稿”，首先在数学和化学两门学科试行，结果取得了令人惊喜的成绩，这两门学科成绩由原来在全县排名中下游上升到了上游。全校师生因此备受鼓舞，极大地增强了进一步推广“讲学稿”的信心。随之，“讲学稿”开始在全校各门学科中推行。2001年，全校数学成绩为全县第一，第二年，学校的中考平均分更是达到了南师大附中和南京外国语学校这些南京顶级高中的录取分数线。最近几年，学校中考的平均成绩稳定在省重点高中录取线以上。
“关键是抓好备课”“要想设计一份好的‘讲学稿’，就必须把课备好，‘教学合一’改革的关键是抓好备课。”陈康金说。“备课担负着完成教学任务的总体策划和
f设计的重任，是解决教师、学生与教材三者之间矛盾的主要途径。”陈康金说，“‘讲学稿’
的设计要过好两关。”一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确
定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同
层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。就在很多学校感叹集体备
课流于形式时，东庐中学的“讲学稿”恰恰是集体备课的有形成果。为确保集体备课的
质量，东庐中学要求每个备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、
有主题、有记录。学校还将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课
落到实处。东庐中学的备课模式可以概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化
学案，r