师生共用”。具体说来，教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人，主备教
师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审
核；备课组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组
员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，
再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本，发给每个教师一份。
教师上课前一天将“讲学稿”发给学生，任课教师对“讲学稿”再进行理解和补充，第二天
师生共用“讲学稿”实施课堂教学，在上课前，教师必须抽批部分“讲学稿”，以了解学情，
并进行最后的课前备课。
记者现场观摩了初三数学组的一次备课，四位数学教师备的
是“三角形中位线”一课。他们交流讨论了这节课的主要内容和重点难点。在一个问题上，
四位老师展开了热烈的讨论。
赵上春老师认为，这节课重点应该是培养学生的数学
转化思想，让学生掌握梯形如何转化为三角形和平行四边形，以及三者之间的联系。为此，
他认为应该在课堂上让学生通过操作折纸，生动地感受和学习这一思想。周晓燕老师不太同
意这种做法，因为初二已经做过折纸活动了，初三不必再出现了。杨信民老师也认为本节需
要的是教给学生演绎和推理的思想，而不是进行动手操作。赵上春坚持认为，尽管这节课逻
辑推理是主要的，但折纸活动也不可少，应该以此巩固和强化学生转化的思想。主备教师桑
传生边和大家讨论，边在电脑上写“讲学稿”，他基本支持赵老师的观点，强调教给学生方
法的重要性，“遇到一个难题，找梯子爬过去”。最后几位老师达成了一个折衷的“协议”，
不在课堂上而在周三下午的自习课上让学生折纸。最后，桑老师把这一方案写入了“讲学稿”。
语文教研组长王继平老师说，传统的教案重“写”轻“备”，教案经常要写六七页，花好几
个小时。教师吃透教材的时间就少了，因此对其了解不够透彻，把握不够大，这样的教案对
上课没有多大帮助。“‘讲学稿’改变了重‘写’轻‘备’的情况，把静态的教案变为动态
的课堂教学，让教师有更多时间钻研教材和学生的情况。‘讲学稿’虽然要求写得不多，但
都切实有效。它使教学合二为一，教师更要关注学生的学，提高课堂实效。”语文教
师周祥云说，“讲学稿”为教师备课提供了一个有形的东西可以依托，有利于教师集体备课，
而且因为是有形的，所以可以对其进行修改和完善。讲学稿：实现教学r