，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。四、评价要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情。”在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。所以在教育教学过程中，当学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”字，再写上一句“老师喜欢看你写的字干净、漂亮！”；当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还鼓励他说：“老师真为你高兴、为你自豪！”在平时的教育教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生积极评价，传达教师对学生的爱，无疑是给学生最好的激励与鼓舞。
f五、把握好激励性评价的尺度。教师注意激励性语言的轻重。教师激励性语言的轻重，直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。所以在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。一定时间内激励性评价的次数要合适。太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。举个例子：我们班的一位性格内向的孩子老师们反映他回答问题时紧张的大喘一口粗气再回答老师的问题，我们商量要多多鼓励r