多教师都会面临的问题，在本门课程中，这个问题更为突出，为解决此问题，在教学过程中做了以下一些尝试。1实地参观。由于之前学生对于景观缺乏自主观察，而且这又是一门有很强实践性的课程，所以在教学中安排了实地参观环节。选取一些有代表性的景观进行参观，并布置如速写、调查报
f告等形式的作业，培养学生用专业的眼光亲自感受和体会景观规划的能力。通过这种身临其境的教学方式，让学生体会景观，感受空间，认识植物，使学生深刻领会原创作者的设计意图，为自己的设计理念积累素材。2P1771782讨论评比。学生要在小组或全班范围把自己的方案展示给大家，并对自己的方案进行解读，同学之间互评方案，教师给予适当指导。在这一过程中，学生可以更多的吸收别人的优点，了解自己的不足，同时教师也可以通过这样的方式进行评图，有助于学生提炼自己的设计风格。再通过学生推荐，教师评定的方式选择较为优秀的方案进行展览，这样可以极大的激励学生的学习热情，形成良性竞争的局面。3项目模拟。可以引导学生参与正规比赛，或是参与实际项目，以项目带动课程。模拟实际项目的过程中让学生体会项目中不同角色的不同心理，更重要的是作为一个设计师在设计过程中要真正注意的关键点，引导学生对课程知识的了解掌握，及对设计能力的锻炼。3P256258（三）在不同设计方案中融入常见设计问题训练在传统的景观设计教学模式中，常常是针对某一类型的景观进行设计训练，如广场、居住区等类型，但在实际教学中发现学生容易不知所措，不知从哪一方面入手，最终往往在功能、立意，或是规范要求方面都达不到要求。为解决这一问题，在本课程中让每一个设计训练侧重解决某一设计问题，最终各课题形成一个
f重点突出、全面完整的景观规划设计训练体系。例如可将设计课题归纳为功能型景观规划设计、立意型景观规划设计、技术型景观规划设计、综合型景观规划设计等，其要解决诸如景观与功能、景观与尺度、景观与行为、景观与文化等诸问题，分别选择不同的景观类型来配合训练，以课题作为媒介探索上述问题的解决过程和方法。通过这样的设置，循序渐进地训练学生解决设计问题的能力，综合培养他们理性的设计思维能力。4P7073（四）重视《设计素描》课程作为前期基础的重要性这是尤其要强调的一个方面。绘画表现能力就是设计师与客户交流的“语言”，想法再好如果无法用语言表达出来那都是无济于事。学生前期已经开设过《设计素描》的r