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如何把“教学”转化为“成果”？
作者：忻叶来源：《江苏教育职业教育》2014年第12期
您作为江苏省省级职教教学成果奖的评委，对于本次成果奖评审情况的总体评价。您觉得评审中突出的特点和问题在什么地方？
国家教学成果奖是教育界的最高奖项，分量是很重的。我认为职业教育类的获奖成果应该具备以下几个特点：围绕职业教育的人才培养，实践工作做得很突出、有成效，同时成果有理论高度，影响很大，能给别人借鉴，是长时间的一种积累。我觉得本次教学成果奖：1是江苏职业教育界近年来贯彻落实大力发展职业教育的精神，勇于改革创新和实践的成果反映。2总体水平较高，实践成果较为丰富，可复制性强，具有较好的应用推广价值。3既有职业教育宏观、中观层面的改革成果，更有课堂教学等微观层面的教学改革成果。有学校领导主持的全校性改革成果，也有普通教师在课程改革方面取得的成果。
问题主要在于，评审材料还需要在职业教育的理论创新与成果提炼上下功夫。先说成果提炼，我发现有一部分申报材料落选主要是由于没有看清楚相关要求，没有学习文件。比如呈现方式是什么，解决问题是什么，有什么成效，辐射影响是什么，创新点在哪里，等等。如果不把这几个问题说清楚，这份报告提交上去是没有用的。其实这些要求在文件里（指“填写说明”）都写得很清楚。但是，申报材料中有的写了事迹介绍，有的写了经验总结，有的写了会议交流材料，这些都不是很符合要求。还有一个问题就是，申报人对成果的理解不太透，有很多是课题，把课题作为一个支撑的东西，总结性的内容比较多。但实际上成果申报应该围绕问题来做，要预设问题，如目前职业教育界的理论热点是什么，实践难点是什么，围绕这些东西去创新实践和理念，再总结提炼。再说理论创新。有一些申报材料名目为“××模式的研究和实践”，如果说到“研究”，就要有理论来支撑，要有创新的理念，别人没有提出、提到的，我提出来，这就是创新。从这次评审来看，实践层面大家提的成果很多，理论提升的东西比较少。材料要做得能入评委的眼，一看就知道能解决什么问题，有什么侧重，能够切中教育的要害。如果说别人已经解决的问题你还在研究，就没有创新性。
还有一个材料真实性和有效性的问题，这涉及材料的证据链和支撑性。什么叫“证据链”？比如申报报告里提到“在全校进行动员”，那这句话的证据链就包括进行动员时学校发的文及其他相关材料；说“该项成果发表了相r