与差异性相结合的多元分层学业评价体系。即设计出适合不同资质学生的评价体系，力求充分发挥评价的激励和促进作用，让每一个学生都能感受到学习进步的成功与快乐。4．探究和形成有效开展学生成长导师制工作的基本思路，包括导师的选拔，导师与导育对象的结对、导师工作的评价和培训等。5．通过本课题的研究与实践促进师生的共同发展与提高。通过辅导，使学困生的学习动机得到明确和强化，学习心理问题得到了一定程度的纠正，学习态度进一步端正，学习行为进一步规范，学习效果有了一定的提高，学生的综合素质得到了整体提升；通过辅导，能使教师转变观念，提升业务能力。
f四、研究做法及辅导策略（一）调查分析自2004年根据区教育局的布开展导师制工作以来，我校导师对问题学生思想上引导，学业上辅导、生活上指导、心理上疏导并取得了阶段性的成果。同时，为了做好导师制工作，我们开展了深入的调查研究：1．受导学生学业成绩调查分析2005年4月，我们对2004年开展导师制工作以来所有24名同学的成绩进行的查阅，发现除2名学生成绩良好以外，其他22名同学文化成绩都处在班级的下游，也就是我们所谓的差生。与此同时，我们又对其中的9名初三学生初中三年来的成绩通过查阅学生档案进行的分析，发现其中的4名同学初一的文化成绩在班级处于中等，但英语成绩偏差，到了初二，英语成绩都只剩下三四十分，其他学科成绩也下滑，到了初三，几乎所有文化课成绩都亮红灯。结论：受导学生学业成绩普遍较差，而偏科是受导学生成绩下滑的重要原因。2．受导学生家庭背景调查分析2005年4月，我们又对这24名同学的家庭背景举行了调查，发现其中9名同学属于单亲家庭或残疾家庭（父母离异4名、父或母已故3名，父或母残疾2人），家庭经济条件（富裕的有3人、中等的8人、贫困13人）。结论：受导学生大多家庭有问题，家庭因素是造成受导学生出现心理障碍，并由此造成学业成绩下滑的重要因素。3．受导学生行为习惯调查分析2005年4月23日，我们组织召开了导师座谈会，了解受导学生的行为习惯的转变。通过学校导师的交流介绍，我们发现了不少学生通过导师的帮、教、带有了明显的进步，但有一个现象引起我们的关注，即24名受导学生中，其中有16名同学在受导前或现在仍存在行为偏差，主要表现为懒、馋、玩、散、贪等恶习（懒，懒得上学放学书包都不背；馋，馋得整天吃零食；玩，到学校就是玩；散，毫无组织纪律性；贪，贪婪成性、贪得r