象；最根本的则是，分层教学主要还是停留在学业成绩方面，并没有从根本上、深层次去解决质的问题。因此，我们认为非常有必要就学困生辅导与教育问题做深入的探讨和研究。三、研究的思路（一）课题的界定根据农村中学的实际情况和存在问题，我们将本课题界定为以新课程改革为背景、以学生成长导师制工作为平台、以探索学困生的有效辅导为目标的实践与研究，并且将学习动机不强，学习行为有偏差，学习接受能力弱，学习慢速、困难、后进，学业成绩和效果与班级学生的总体基准存在较大偏差，缺乏终身学习和可持续发展能力的这一类学困生作为辅导的重点。（二）理论的依据1．马克思关于人的全面发展理论。教育是为了学生的发展。理想的教育是让每位学生进步，让每位学生成功，为了一切学生的成长。每一个人的智力结构是有差异和个性的，我们的教育应该充分尊重信任每一位学生，发掘每个学生的特长、优点和闪光点，发挥对学生的智力开发、潜能挖掘、给新年感张扬促进学生健康成长的激励作用，在保证学生全面发展的同时，关注培养学生的优势智力领域（即智力强项或特长）。。多元智能理论。多元智能理论创始人美国哈佛大学教授霍华德〃加纳在其《智力结构》一书中提出，人类的智力是多员的，除了言语语言智慧和逻辑数学智慧二种基本智慧外，还有六种智慧：空间智慧、肢体运动智慧、音乐智慧、人际智慧、自然观察智慧和内容智慧，这为我们树立以学生发展为本的教学理念提供了充分的理论依据，迈克尔〃乔丹和比尔〃盖茨的成功更是为我们成功证明多元智能理论的科学性。我们需要减少失败增加成功，我们需要关注每一位学生，让每一位学生都能获得成功！3．布卢姆认为：学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95以上学生能达到学习目标。（三）内容及预期目标1．探索基于学生成长导师制下的学困生辅导和教育的操作流程、有效模式与途径。即通过本课题研究与实践，探索出学生成长导师制工作与学困生辅导相融合的最佳模式、有效途径，达到以亲情化、个性化的操作流程来促进学生全面、和谐、个性化发展之目标。2．探索基于学生成长导师制下的学困生辅导和教育的主要内容。即通过本课题研究与实践，力求摆脱单纯以学业成绩辅导为唯一辅导内容的浅层面操作，而是构建起从根本上、深层次去解决质的问题的系统化辅导内容范畴。3．构建个性化r