成10,再加几。”最后,再引导学生想一想“5+7”怎样算。这样,学生在图文并茂的理解接受过程中,产生了学习思维的兴趣,从而理解了算理,亦就掌握了口算的基本方法。3、说理训练助口算。抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性。例如“教学20以内的退位减法,上课一开始先出示149?,然后就可以采用提示法教学,问学生14-9等于几呢?回答:等于5。又问:是怎样想出来的?回答:做减法,想加法。这时就再鼓励学生:能不能想出另外的口算方法呢?在学生说出几种口算方法后,最后归纳出几种不同的退位减法,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高口算的速度。”这样,学生在不断受到提示和激励后,通过加强说理训练,使学生掌握不同的口算运算方法,更加有效地提高了口算的运算速度。(二)科学设计训练方法,提高口算正确率。小口算能力的训练是一个持续渐进的过程,需要伴随技能训练反复进行巩固练习,达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。因此,在日常训练中,既要逐渐增加口算的练习量,又要注意在训练中采取多样化。
f1、形式多样,激发兴趣①试算教师出示口算题,让第一个学生口算第一道题,随后第二、三……个学生分别计算教师出示的每一道题。这种形式的口算时间短练习面广,但每一个学生只轮到一道题,轮不到的学生思想就不容易集中。为此,可作一些变动,随便叫一个学生口算后,教师一边出示题一边口中念念有词:前左后右,有关学生听到指令随机口答,由于学生事先不知道下一道谁来口算,所以,大多数学生口算时注意力特别集中。②听算教师口报习题,如:5×3、6×6、7×8等等,学生听题写得数,教师口报习题的速度可根据学生计算的实际情况调节,可训练学生的反应能力并提高计算速度。③抢答教师出示口算题后,如:27+8,先让同桌两个同学口答得数,看谁算得又对又快。然后四人小组比赛,进而发展成擂台式的抢答,最后评选出数名“口算能手”。④用手势表示得数教师出示口算题后,要每个学生举手表示得数,一方面每个学生都有机会做题,另一方面,谁对谁错老师一目了然。⑤接力赛36-4÷8×5+32-9+17=每组发一张同样的题纸,从每组的最后一个同学开始逐个向前传递填写,比一比哪一组正确率高速度快。这种形式的口算比赛,气氛浓,能充分调动学生的积极性。同时,帮助学生树立集体主义观念,教育学生只有大家齐心协力,共同努力,才能夺取第一。(中间有一人出错,后面同学就r