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玩,你想不想当一名小导游向世界友人介绍我们祖国的“世界遗产”颐和园?让学生结合课件上颐和园的美景,运用一些表示地点转换的词语,抓住各处景物的不同特点,向大家介绍颐和园的美丽景色,从而将自读感悟、小组讨论、探究作者写作思路、品味语言、诵读积累等整合到这一模拟实践活动之中,使学生在实践中发展语文能力。1、探索文路,体会结构美
f本文文脉清晰,结构严谨。在教学本环节时我会先抛出一个问题:“既然我们要领着游客进
行游览,就要预先有一个旅游线路,那么我们的旅游线路怎样制订出来呢,你将按照什么样
的顺序向游客介绍呢?”其实就是围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的,从课文的
哪些语句可以看出来”,引导小导游们勾画、探究,再组织讨论交流。
在本环节里面,我将鼓励学生画出旅游示意图,学习作者按地点转换顺序记叙的方法;同时
引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词,学
习作者移步换景、过渡连接的表达方式,从读学写,读写结合,为完成课后安排的小练笔引
路。
2、领悟语句,品味语言美
引导学生画过了旅游示意图,找出了表示地点转换的词语,接下来,我要这样引导学生:俗
话说“看景不如听景”。要想当好小导游,除了制订好旅游线路之外,向游客介绍景物的时
候还要能够抓住景物的特点,用上非常“妙”的词语,使游客在边看边听中达到美的享受。
接着我将要求学生把自己觉得写得好的地方多读几遍,并与同学交流读书的感受。为当一名
优秀的小导游打好语言基础。
在交流的过程中,我将着重引导学生理解例如“耸立”、“一排排”、“滑”等字词的妙处。
本环节我将采用指名读、比赛读、范读、想象画面读、对照图画读、配乐读等形式,读出欣
赏、赞美、陶醉的情调,形成情感共鸣,在反复朗读的基础上,让学生自主选择喜欢的部分
背诵、摘抄。
3、实战演习,导游游公园
作业:
你能按一定的顺序,把这幅名为“孤舟”的图片上的内容描写出来吗?
六、说板书设计:
长廊
颐和园
万寿山
昆明湖
七、说特色:
1、两次情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致,也大大激发了学生的学习积极
性。
2、多种形式的读让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。
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