玩，你想不想当一名小导游向世界友人介绍我们祖国的“世界遗产”颐和园？让学生结合课件上颐和园的美景，运用一些表示地点转换的词语，抓住各处景物的不同特点，向大家介绍颐和园的美丽景色，从而将自读感悟、小组讨论、探究作者写作思路、品味语言、诵读积累等整合到这一模拟实践活动之中，使学生在实践中发展语文能力。1、探索文路，体会结构美
f本文文脉清晰，结构严谨。在教学本环节时我会先抛出一个问题：“既然我们要领着游客进
行游览，就要预先有一个旅游线路，那么我们的旅游线路怎样制订出来呢，你将按照什么样
的顺序向游客介绍呢？”其实就是围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的
哪些语句可以看出来”，引导小导游们勾画、探究，再组织讨论交流。
在本环节里面，我将鼓励学生画出旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法；同时
引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，学
习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引
路。
2、领悟语句，品味语言美
引导学生画过了旅游示意图，找出了表示地点转换的词语，接下来，我要这样引导学生：俗
话说“看景不如听景”。要想当好小导游，除了制订好旅游线路之外，向游客介绍景物的时
候还要能够抓住景物的特点，用上非常“妙”的词语，使游客在边看边听中达到美的享受。
接着我将要求学生把自己觉得写得好的地方多读几遍，并与同学交流读书的感受。为当一名
优秀的小导游打好语言基础。
在交流的过程中，我将着重引导学生理解例如“耸立”、“一排排”、“滑”等字词的妙处。
本环节我将采用指名读、比赛读、范读、想象画面读、对照图画读、配乐读等形式，读出欣
赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣，在反复朗读的基础上，让学生自主选择喜欢的部分
背诵、摘抄。
3、实战演习，导游游公园
作业：
你能按一定的顺序，把这幅名为“孤舟”的图片上的内容描写出来吗？
六、说板书设计：
长廊
颐和园
万寿山
昆明湖
七、说特色：
1、两次情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致，也大大激发了学生的学习积极
性。
2、多种形式的读让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。
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