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提高小学生估算能力的几点策略
作者：祁惠怡来源：《知识文库》2016年第08期
2011版《小学数学课程标准》中指出：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”课标实验教科书为加强估算教学在每一学段都安排了相应的估算教学内容。但在估算教学过程中，表现出的问题较多，如学生学习估算受精确计算的干扰严重、教学效率不高、教学目标难以达成等。为了加强估算教学，实现估算教学的总体目标，经过不断地实践与反思，感悟出提高学生估算能力的几点策略。一、正确定位估算提高估算教学的课堂效率，就要正确认识估算、理解估算的本质；要不断发现与总结学生在学习估算过程中暴露出的问题，为提高学生的估算能力打下基础。估算可以理解为“估计计算”“大致推算”，估算的核心仍然是“算”。估算的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许的范围内，能迅速算出精确值。从这一点上，估算与笔算或用计算器“算”是一致的、相同的。基于以上认识，我们就不难解释学生在学习加减法估算时，为什么总是用精确计算过程来解释估算的过程。如加、减法的估算内容是学生正式学习估算的开始，在教学估算2843大约是多少时，尽管教师先引导学生想，怎样很快算出大约是多少时。还有相当一部分学生解释估算的过程是：204060，8311，601171，大约是70，是用基本的口算过程解释估算，即先计算再估计。分析原因大致有三方面：一是学生的已有经验基本上只有加减法口算，几乎没有估算的基础；二是题目简单，不用估算就能解决问题；三是学生估计意识淡薄。当找出了影响学生学习估算的原因与问题，就使估算教学有了一个准确的定位。二、增强估计意识提高学生估算能力的前提是培养学生的估计意识，而估计意识又是培养学生估算意识的重要基础。学生只有具备了较强的估计意识，正确、熟练地将一个准确值看作一个合理的估计值，才能正确地进行估算。要提高学生的估计意识，就要结合具体情境，联系生活中很多事情不需要知道准确值这一事实，使学生掌握估计的方法，养成自觉估计的意识。由于目前教材中关于估算的内容与素材比较缺乏，并且形式与范围也比较狭窄，在教学之前可结合教学内容，增加一定数量的专项估计项目，使学生形成一定的估计意识。题目的设计要联系学生的生活实际，使学生有兴趣。如结合购物、外出旅游等具体事件中体现的素材进行。1千克苹果1元8角r