传统模式下的学习与Elear
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g这种纯技术模式相结合。华东师范大学的何克抗教授把“混合式教学模式”定义为“把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创造性”。不难发现这种混合式教学理论其实是把建构主义学习理论、人本主义学习理论与结构主义学习理论相结合，其中混合式教学受建构主义学习理论的影响最大。在混合式教学模式中，要求学生主动地接受知识，是接受信息的加工者。三、大学英语教学现状高等教育是我国教育体系的最高层次，不仅担当培养学术人才的重任，还担当为各行各业培养技能型人才的重任。大学英语是高等教育中一门必修课。刘黛琳教授提出“英语着力提高学生的语言应用能力、职业技能与职业素养，促进学生全面发展”。如今，各大高校的外语教学改革如火如荼地进行，一些高校已取得了阶段性的成果，但是存在的问题不能忽视。经过笔者调查省内外的高等院校，对大学英语教学现状进行调查，发现存在如下问题：1学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。因为高校学生的生源地和入学方式不同，所以学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐。以笔者所在学院为例，学生的生源地主要集中在山西省内及全国的其他省份，来自省内城市的学生，英语基础要比省内农村的学生英语水平高得多。随着高考单独招生政策的普遍推行，一些没有足够能力考上大学的学生，尤其是英语成绩较差的学生，通过单招考试，成为一名高等院校的大学生。另外，多年的义务教育，使学生认为英语学习就是为了考试。正因如此，如今的大学生英语水平不容乐观。2大学英语课时少，班型大，课堂内外没有积极有效地互动。大学英语是大学生必修的课程。目前，各高等院校的课程设置趋势是重技能，轻理论，重专业，轻基础，大学英语在各个高等院校普遍存在的问题是课时少。以笔者所在院校为例，大学英语每周仅为四学时，且由于学生人数多，因此英语课的班型有时都是合班课，每个班有100人左右一起上英语课。这样计算下来，学生全年英语课下来，如果不积极主动，那么恐怕在课上没有一次说英语的机会。大二学年，很多学生对英语学习产生抵触情绪，导致一进大二就彻底不再学英语。课上学生没有机会和教师就英语学习进行沟通，课下师生之间更无从互动。3大学英语教师缺乏信息化技术的掌握与应用，无法充分使用多媒体教室的功能。大学英语教师大部分都是英语语言文r