，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。1、显形与隐性目标相结合
f教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教学上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀，而是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。是全部教学设计的依据，是衡量教学质量的标准，其地位是相当重要的。既然是一种“质量标准”，那么必须是可以用外显的、可观察的行为来加以肯定，对于教学目标这个问题，国内外都有大量的研究，如布卢姆、加涅等的研究都是非常著名的。他们提出了具体明确的教学目标，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三类。新课程标准也提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标，其中知识技能是显性的目标，而方法过程、情感态度价值观是隐性的目标。在教学中，如果只有显性的目标，那学生学到的只能是一组“死”的符号型结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏生命力。完善的教学目标应该是显性和隐性相结合。既有知识技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活等内容。如：《美丽的田园》是北师大出版社的义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册的内容，主题图“美丽的田园”内容十分丰富，有在空中飞与停歇在树上的小鸟，有在水中游与在岸上走的鹅，有黑羊与白羊，有红花与黄花从主题图上看是巩固20以内的数数及20以内的加减法。这也是这课的“认知目标”，是显性目标。但从中蕴含了能力目标与情感目标。就是让学生在具体的情境中体验数学的乐趣，激发探索知识的积极性，体会数学与生活的联系，感受学习数学的趣味性。通过观察、经历，提出数学问题、解决问题，与他人交流问题的过程，从而培养他们探究意识和协作精神，以及在生活中发现问题解决问题的能力和良好的习惯。同时培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。“学困生”对于来说，能够在具体情境中数数，能抽象出数量，能提出解决一两个简单问题就算达标了，他们以显性目标达成为主。对于优生就应有更高的要求，不仅要能提出和解决简单的问题，还要从不同角度去思考问题，解决问题。2、短期与长期的目标相结合新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学（基础性、发展性、现实性的知识），又要重视培养学生情感态度价值观，提高学生r