趣，这样提高农村小学的阅读教学效果，提高学生的阅读能力，将会得到事半功倍的效果。（三）依照不同年龄阶段推荐不同的课外书籍，激发阅读兴趣在教学中教师可以用生动形象的语言向孩子简介文章
f内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而小学高年级学生，除故事外，还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。这样只有了解农村学生不同年龄段的不同特点，就可以有的放矢地引导学生阅读不同书籍，激发阅读兴趣，提高阅读的能力。二、地阅读教学中，引导学生选取正确的方法，提高阅读能力阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。（一）有选择地读书不都是为念的，有的浏览翻阅的，有的参考备查的，有的是应熟读背诵的。有些书只能浅尝，有些只能吞咽，只有少数一部分书才值得细嚼消化。在阅读教学中，要引导学生在读书前应先思考：我为什么读这篇文章？我想从中得到些什么？我想从中学到什么新的信息？然后再开始阅读，这样那些自己感兴趣的或是对自己有用的信息就会被选取、吸收，这就是读书的技巧。（二）在阅读教学中，引导学生拿得起，放得下文章有难易之分，在具体的阅读活动中，学生往往会遇到那样的难点，这些难点又往往不是一下子可以扫除的，这
f时大可不必执着于一点，在一棵树上吊死。我们应当引导学生做到“未晓处且放过，不必太滞”。拿得起放和下的人，读书遇到难关时，往往会“放得下”的酝酿过程中，不期而然地迎来突破难关的良机，得到喜出望外的收获。欲擒故纵，这是为古今中众多学人的读书实践，多次证实过的良好经验，也是为现代心理心理科学所反复验证过的一条规律。（三）在教学中，引导学生循序而致精在教学中，引导学生从具体到抽象，从现象到本质，从感性到理性，是认识活动的一般规律，古人曾把阅读的步骤概括为十二个字：“自博而约，自易而难，自近而运”。这是符合阅读的认识过程的，阅读是一个由易而难的过程。（四）引导学生勾画要点，摘录名言精句读书的目的是为了掌握文章要点，学到知识。教师在指导学生读书时，要有的放矢，要辅导学生什么地方粗读，什么地方该精读，什么地方要反复读，在读中理解文章，在读中寻求作者思想的闪光点，对重点的词句，要用笔勾画出来，r