导员，因为作为同一代人，师生之问更容易找到共同点，更容易在思想上产生共鸣，从而取得良好的谈话效果。
㈡表扬批评法。这种方法主要适用于与一些表现优秀学生的谈话中。一些表现优秀的学生往往因为自己在同学中优点突出，经常受到周围人的赞赏、羡慕，从而对自身的缺点、毛病的认识往往不足，甚至看不到自身的缺点、毛病。与这些同学谈话中，在肯定学生优点的同时，还要客观地指出他们存在的不足。通过谈话，使学生感到自信，但不自满；有成绩，但不骄傲。如果把谈话变成单纯的表扬，就容易使学生产生过高的自我评价，从而掩盖自身存在的问题，对学生今后的成长会产生不利的影响。
㈢批评鼓励法。这种方法主要适用于与表现较差同学的谈话中。马斯洛关于人的基本需要理论指出，尊重的需要是人的基本需要。高校的德育过程也是对学生尊重需要的满足过程。因此，对这些学生要注意充分满足他们对尊重的需要。
㈣多结论法。这种方法是指在与学生深入探讨一些现实问题
f时，尤其是探讨恋爱、家庭、事业等问题时，要充分考虑这些问题的复杂性、多因素干扰性。许多问题在不同时间、不同地点、不同条件下可能产生不同的结果。因此，下结论时，要注意结论的多元化。使学生能根据自身的具体情况，有一个更大的选择空间。
㈤倾听法。谈话是一种双向交流，但在某些情况下也可以是单向的，比如，当一个学生在内心冲突较大、心理负担沉重，或遭受意外打击的情况下，他所需要的是心理能量的释放和情感的宣泄。这时候辅导员在谈话时更多的是做一个好的听众，要耐心听取对方的倾诉，在这种情况下，当一个好的听众是最重要的。
六、谈话的技巧1、对于德、智、体三者发展比较全面的学生，如三好学生、优秀团员、优秀团干、优秀学生干部等，在谈话中应当高标准、严要求。讲严格，就像充分肯定他们的优点一样，要毫无保留地指出他们的缺点和不足，决不能姑息迁就，更不能养尊处优。因为这些学生中，相当一部分在功绩面前流落出骄傲情绪，往往以己之长来度他人之短，因此，对他们谈话要做到既严肃，又带有勉励；既认真，又充满关心和爱护之情，促使他们保持自己的优点，不断克服自己的缺点。
2、对于一般学生，或还存在某些缺点和弱点的学生，教师
f在谈话中，应多给予鼓励和表扬，充分肯定他们的优点，鼓励他们奋斗、前进，争取加入优秀学生的行列。因为这些学生多少都带有一定的自卑感，总觉得自己“先天不足”，所以心灰意冷，重要的是对他们动之以情，r