满水，然后再让学生用一根叉子通过小管去叉小乌龟。结果第一次很容易就叉到了，而第二次却叉不着，学生疑虑顿生，他们用好奇而迷茫的眼神看着这次的实验和老师，他们渴望尽快找到答案，这样老师就成功的把学生带进了他们好奇的世界里了，使下面折射规律内容的学习得以顺利进展。在学完折射规律后再请学生做叉小乌龟的实验，结果学生一叉就中。这个实验简单易做，使课堂教学更加贴近生活、贴近学情，让学生在快乐中学习。二是给学生讲故事。初中阶段的学生比较喜欢听故事，物理老师就可以在课下多花点功夫找一些关于相对本实验的有关故事讲给学生们听，比如伽利略的自由落体实验、帕斯卡的裂桶实验、奥托冯格里
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f克的马德堡半球实验等让学生知道实验是科学家们研究物理规律的基本方法，物理知识来自于仔细的观察、严谨的实验、慎密的思考，而不是急功近利的死记硬背，还有可以讲讲这些科学家们的生活背景，让他们认识到知识的获得要花费很多心血的。
2引导学生明确实验目的，养成科学、严谨态度
初中物理课堂教学中有不少小实验具有很强的趣味性，而且大多数实验都要求学生亲自动手完成，这一方面会引起学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，另一方面也容易让一些注意力不集中的学生产生看演示实验就是看“西洋景”、做实验就是玩的错误想法，这是因为他们不知道做实验的目的是什么。因此，物理教师在实验前对学生进行指导，让学生知道在实验中应该观察什么，以及如何观察，否则的话，如果实验目的不明确，他们就不能根据课程标准和教材要求很好地理解它，有可能就会在实验时面对眼前的仪器让一些学生感觉束手无策，不知从何下手才好，那么此次实验活动必然“收获无几”，学生也会对做实验失去很多兴趣。例如，在《探究凸透镜成像的规律》一节中探究物体成像特点时，如果老师在实验前不做指导，学生则容易好奇于像的忽大忽小、忽明忽暗、忽有忽无的表面现象而想不到更深一步的探究，一阵热闹后要他们探寻成像性质与焦距和物距、像距大小关系的联系时，才发现他们根本就没理那茬，他们只顾得实验现象很好玩，要探究的东西一点没搞，这就达不到我们的实验目的，毕竟初中学生实验探究的能力还比较薄弱。所以，实验开始前，老师要首先让学生明确实验中要观察的现象（像的虚实、大小、正倒）、要记录的数据（焦距、物距、像距），这样才能让学生的观察有目的性，才能在玩的同时学到他们要学的东西。
3强调学生在实验中的主体地位r