用多媒体做一些模拟实验让学生看看就了事，不再进行实际操作，从而大大减少了学生动手做实验的机会结果也让学生失去了很多理论中所学不到的东西。还有一些熟练和应用教学熟练的教师则通过Flash动画“做”实验，自己不亲自动手做演示实验或指导学生进行实验，他们的理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash动画则不然，一切尽在掌握之中，所得数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看就有多“好看”。即省时、省力又省心，何乐而不为呢？这些不正确的做法在无形之中就挫伤了学生的学习热情，而且不利于学生
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f观察能力、动手能力、思维能力和创新能力的培养，同时也不利于学生掌握科学的探究方法和科学精神的形成。以上这种种现象，究其原因，就是“教育目标”的丧失，或者至少可以说是对当前新《课程标准》规定的育人目标的不理解。那么在初中物理实验教学中物理教师应如何正确引导学生学到他们应该学到的东西呢？下面就此谈几点想法。
1激发学生的好奇心，增强学生对物理实验的兴趣
初中阶段的学生有着比较强的好奇心，而且对于他们比较好奇的事情总想着自己去找到其中的答案，因为那样会让他们觉得比较有成就感。那么老师就可以利用学生的这一特点激发学生的好奇心，让他们在好奇心的驱使下去探究物理知识，掌握科学探究的方法和基本技能。初中阶段的物理实验，大多步骤简单、现象明显、道理浅显，而现在很多学生在追求高分的大趋势下，学习的目标也直奔主题做习题、考试，却忽视了对自身实验能力的提高。在这种学习思想的影响下即便男生的好奇心比较强，也只是把实验当成玩玩具而已，女生则怕动手甚至不动手，实验时就是看热闹。对此，物理教师可以通过一些新奇的小实验引起学生的学习好奇心，激发学生强烈的探究学习兴趣．具体做法有以下几点：一、无论是新课伊始还是在课堂进行中，富有创意的小实验总是可以调动学生的学习兴趣，调节课堂气氛，同时又可以让学生主动去思考问题。比如，用牛皮纸盒烧水，水开而纸不着火，学生会感到很神奇，他们会对此充满想象并且会搜索各种可能的答案来解释这种现象，这样就引起了学生的好奇心，激发了他们强烈的探究兴趣，这就为后面的继续学习做下了很好的铺垫。再如，在光的折射规律教学中，增设一个模拟叉小乌龟的实验：在透明的水槽中放置一个塑料小乌龟，新课一开始，透明的水槽中不加水，让学生用一根叉子通过小管去叉小乌龟。接着往透明水槽中注r