明你在进步。”“是的，因为你从没有让我罚抄几遍课文。我是想做，就是控制不住自己。”“那好！我们两个一起努力改正你的这一毛病，你看好吗？”他点点头。每天放学，他总能主动留下来做作业。一段时间后，我让他回家自己做作业，目前为止，他都能完成作业。惩罚教育要把握好度。适度的惩罚可以起到警示教育的作用，让被惩罚者知晓自己行为的后果，学会承担责任。而过度的惩罚则会在抵消学生的内疚感，让当事人更加心安理得地继续错误德行为。另外，过度惩罚还会激起学生的逆反心理和破罐子破摔的心态，使错误与不良行为愈演愈烈，结果事与愿违。然而教育并不回避惩罚。具有教育性的惩罚，必然伴有爱的情感。惩罚应该是善意的，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，其目的是让受惩罚的人明白自己的错误，并且为自己所犯的错误承担后果。惩罚手段应该对学生负责，对孩子成长有利的角度去设计和选择，学生最终能心悦诚服地该掉错误，且能增进感情。特别是当学生没有认识到自己的错误的时候，不能让步，不然就是对学生错误行为的纵容。为所欲为的孩子长大是不会被社会所接纳的。对学生不良行为的坚决纠正是无容置疑的。二、惩罚有“奖”苏联著名教育家苏霍姆林的惩罚就是别具一格：他罚犯错的学生画画、罚写作、罚做
f好事。这类根据学生特长的罚，与其说是罚，毋宁说是一种激励。这么富有人情味的惩罚，哪个学生不乐意接受呢？因此在我惩罚学生的同时，也渗着鼓励的成分。记得那天在上《私塾先生》一文时，正上的热烈，一位功课不错但纪律散漫的谢某却在小声地说这与课文无关的NBA的篮球赛，我严肃地批评了他，当时他很不好意思地站起来说：“我该罚！“罚什么呢？我想刚刚经过月考，学习非常紧张，利用这个机会，结合课文内容轻松一下吧！于是就郑重其事地说：”罚你表演课文中那个凶残的“日本鬼子的形象！”全班同学都愣了，继而大家眼睛里都放射出了异样的光彩。谢某一看也来了劲，忙问：“可以小小地化妆吗？”我点点头。于是他迅速的戴上旁边同学的小黄帽，从口袋里掏出一块手绢掖在帽子后面，随手又把另一位同学的眼镜取下戴上，这时“漫画大师”陈锋用胶带纸在他的嘴唇上贴了一小块黑纸。用时不到一分钟。这么一来，活像那个日本鬼子，。他走到前面，瞪起双眼，一副狰狞的面孔，受上拿着一把尺作为日本军用刀，只见他猛地挥舞手中的那把刀，口中大喊：“嗖嘎”都得全班哈哈大笑。整堂课由分析讲解变r