时，却只能点到为止。课件制作过程中的低水平资源重复建设，优秀资源不能共享，使得运用这样的课件进行教学，极易导致学生视觉、听觉疲劳，思维训练也不足，不良后果尤其突出。
3学科教材内容存在严重的条块分割。现行教材中学习知识的总量过大，没有给学生留下充分发挥的余地。学科的内容结构不尽合理，数理化过分强调学术性、理论的严谨、知识体系的完整，学科知识的内容既难又深。学科教材内容条块分割严重，各学科内容缺乏联系，难以形成课程整合的知识布局。
三、教学方法方面
1单一地认为整合需要遵循一定的教学模式。教师采用整齐划一的教学模式，不理会学生已有的知识水平和结构，不顾及学生的个体差异，也不考虑学科特点，无法实现分层次教学。信息技术与学科教学整合涉及的问题太多，如，学科间的差别、资源的性质、教师的素质、学生的水平等。因此不可能也没有必要按照某一固定模式进行简单的整合。
2重活动形式，轻活动效果。教师在设计学生的课堂教学活动时，不仅要准确体现教学重点，更要着力培养学生在活动参与中的理解和表达能力。例如，组合图形的面积计算，在教师的精心组织下，事先安排好的几个小组的代表依次在教师主机上演示了组合图形分割计算的多种方法，课堂上热热闹闹又有条不紊。然而方法虽多，每种方法的原理却无人问津，甚至有些做法连听课教师都有点看不明白。先不论这节课是否有作秀之嫌，光是教学模式就值得商榷。是在讲授数学课呢，还是在讲授信息技术课？如果是在讲授数学课，数学中的知识、方法、能力从何处体现？这样的教学，重视了学习结果，却忽略了学习过程；重视了活动形式，却忽略了活动效果。
3片面地注重学生与机器对话，忽视了多向互动，削弱了教学中的语言和情感交流的优势。教学活动过程实质上就是教师和学生交互活动的过程，也是情感交流的过程。信息技术与教学的整合强调了学生与多媒体技术的互动，虽然在某种程度上有利于提高学生的创新能力和独立思考问题的能力，但是，学生得出的很多观点可能是错的或需要验证。由于缺乏必要的交流，教师无法发挥引导作用，学生间的协作学习也无从体现。
四、教学观念方面
1相当一部分教师认为整合只是一种手段，就是资源的大量搜集与课件展示。由于教师存在这样片面的认识，教学时往往用播放多媒体课件代替板书，甚至一堂课从头至尾都使用课件，教学由以往的教师灌输变成了电脑灌输，满堂灌的教学模式依旧未变。通过多媒体的直观展示，模糊的形象是r