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对信息技术与课程整合中存在误区的几点认识
作者：刘竞波吴健来源：《湖南教育下》2013年第06期
新课程改革以来，人们对信息技术与课程整合的理解，往往停留在把信息技术作为辅助教或辅助学的工具这一层面上，认为用课件就是整合，并将信息技术与课程整合跟计算机辅助教学两者等同起来。之所以会出现这样的情况，是人们对信息技术与课程整合的内涵理解得不透彻。笔者就这些误区加以分析及说明。
一、教学目的方面
1数学情境创设偏离教学目标。信息技术图文并茂，为教学情境的创设提供了便利的条件，也能更好地吸引学生的注意力。但是有一部分教师教学时，为了情境而情境，甚至出现“博士卖驴，三百字未见驴字”的现象，偏离了教学目标。
2教学课件偏离使用价值，课件适用性差，重难点不突出。有的教师在制作课件时，将与课程内容有关的所有材料都尽数罗列，而在使用时，受时间限制，讲解只是蜻蜓点水式的一跃而过，而多媒体信息琳琅满目的程度又令人头昏目眩。例如：三年级数学行程问题，教师花大量时间展示了诸如交通工具的行驶、运动员的赛跑、小朋友的相互追赶嬉戏等镜头。课件内容虽然丰富，但是许多内容与教学无关，分散了学生的注意力，偏离了教学的中心。
3重视知识、能力的培养，忽视态度、价值观的培育。在教学设计时，整合的目标不仅要包括知识，更要包括能力、素质等方面。敏锐的思维、坚定的意志、高尚的道德情操、正确的价值观、积极的人生态度同渊博的知识一样，是现代人走向成功不可缺少的要素，它们理应成为教师研究的重要内容。在人教版信息技术第三册第9课网上搜索的教学中，教师让学生自主查找自己所需的信息。学生通过努力，查找到自己想要的信息，尝到了成功的喜悦。但欣喜之余，我们应当看到，小学生好奇心强，善于模仿，缺乏鉴别能力和自制力，在这个五花八门的网络里难免会接触到一些不健康的内容。如果缺乏教师的监控和管理，由此带来的负面影响将会给学生的身心造成巨大的伤害。
二、教学内容方面
1对单一资源过分依赖，而忽视其他教学资源。网络资源非常丰富，但它不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如教科书、图书报刊、影视广播、戏剧表演、自然风光、文物古迹、风俗民情等。
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2低水平资源重复建设，优秀资源不能共享。有的教师在制作课件时根本就不加选择，只要是与课程内容有关的材料都尽数罗列，而由于课时的限制，在利用课件讲解r