宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平”。
4教育信息化专业人才队伍有所改善，但队伍的整体素质还有待提高
虽然我国信息技术教育取得了一些成绩，培养了大批的教育技术专业人才，并通过一些国际合作项目，提升了部分教育信息化工作者的信息素养，但“专门服务于教育信息化应用项目的教育技术支持队伍远不能满足实际需要，从事教育信息化工作的人员数量与国际通行的标准存在巨大差距”。“尤其在基础教育领域中，教师队伍的知识结构、素质和能力不适应教育信息化发展要求”，“教师尚不具备运用信息技术改革传统教学的教育技术能力”，“教师培养亟待加强”。15因此，《纲要》的第十七章（作为六个保障措施之一）专门论述“加强教师队伍建设”问题，包括采取“完善培养培训体系，做好培养培训规划”等措施，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。这里面当然包括教育信息化专业人才队伍建设。
5教育信息化管理体制不顺，信息化标准不健全
由于历史的原因，我国的教育信息化管理出现了多头管理等问题，造成了信息化基础设施建设各自为政，未能发挥教育信息基础设施的公共平台作用；教育
f资源建设与管理分散，重复和低水平建设问题突出；教育信息化标准和交换标准建设进展缓慢，标准化程度低，整合与共享难度大。
针对管理体制问题，《纲要》第十五章专门论述了管理体制问题，并提出“健全统筹有力、权责明确的教育管理体制”。针对教育信息化服务平台问题，《纲要》第十九章特别提出“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”，要“制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通”。
四、实现《纲要》目标、走向信息化教育的策略
如何克服十几年来我国教育信息化建设中出现的问题，落实《纲要》提出的目标任务，实现由教育信息化的初级阶段到高级阶段即信息化教育的跨越？我们认为应从以下几个方面入手：
1深入学习、深刻理解《纲要》的精神实质
《纲要》不仅给我们指出了教育信息化的目标和方向，而且阐述了实现目标的路线和战略措施，我们必须深入学习、深刻领会。例如，《纲要》针对我国目前教育信息化基础设施和资源建设还比较薄弱的问题，提出了“加快教育信息基础设施建设”、“加强优质教育资源开发”、“引进国际优质数字化教学资源”、“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”等举措；针对信息技术与资源的应用问题，提出r