的钾解来认识事物,在认识事物的过程当中提高认识能力,从而加深对语言文字的理解。,再从作文教学来看,学生没有对客观事物的认识,便不可能有对客观事物的表达对客观事物认识得具体,才可能表达得具体对客观事物认识得深刻,才有可能表达得深刻。总之,学生的文章写得如何,与他们的认识能力有着密切的关系。正由于这样,读写结合的着力点就要在培养与提高学生的认识能力上下真功夫。这就要求切实培养学生的观察力、思维能力、想象能力和创造性思维能力,为提高学生的认
f识能力奠定基础。三是关于研究读写结合序列的主要线索问题。为了有计划、有
目的地进行读写结合,更好地培养学生的阅读能力和写作能力,应当研究读写结合的序列,使读写结合有个科学的、系统的、全面的合理安排。那么,研究读写结合序列的主要线索是什么从实践中的经验来看,研究读写结合序列的主要线索应当是“一个中心两条线”。所谓“一个中心”,就是以发展思维与发展语言相结合为中心。发展思维与发展语言的辩证统一,是小学语文教学的本质和核心问题,在整个语文教学过程中都要始终如一地抓住这个中心。无论是教给儿童阅读课文或是指导儿童写作,都要“言之有物”和“言之有序”。无论是写人、记事、状物和写景,都要有具体内容,反映客观事物都要一层一层地叙述,要求有条有理。这些具体内容和有条有理,都应当是由浅入深,由简单到复杂,由现象到本质,它既能启发儿童的思维,又能发展儿童的语言。所以,研究读写结合的序列,必须要以发展思维与发展语言相结合为中心。所谓两条线一是纵线。阅读教学的训练可分为三个阶段,即词和句的训练、段的训练、篇的训练作文教学可分为四步走,即说话训练、写话训练、片断训练、综合训练。二是横线。阅读教学应当重视观察、思维与理解的三结合作文教学应当重视观察、思维与表达的三结合。研究读写结合的序列,就要紧紧围绕一个中心两条线,穿插结合,交织成网,使之形成一个读写结合的训练系统。
四是关于读写结合的对应规律问题。广东省小学特级教师丁有宽同志,长期以来从事读写结合的实验研究。他在“读为基础,以读带写,以写促读”的课题研究中,深入研究了在阅读教学过程中如何相机地进行写作教学,又研究了通过写作训练如何进一步巩固阅读的成果。在深入研究的基础上,他总结了读写结合的七条对应规律1从
f读学解题,作文结合练审题和拟题2从读学归纳中心,作文结合练怎样表现中心3从读学分段、r