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如学习“植树问题”时，教师带领学生走到操场，选取一排树木，展开对该问题的实践探究学习活动。小组模式下，学生观察种树的规律，将一排树的总长测量出来并记录，再测量间隔，之后试着计算总棵树。与实际棵树对比，修正自己的想法。再结合画示意图分析，得出在两端都种的情况下，其计算公式为“棵树总长间隔1”。
四、设计生活化作业形式，促进复习巩固
“生活即教育”认为，教育应该契合生活，创新教学形式。由此，应摒弃传统的大量练习题、试卷的作业形式，创新成在生活中探索问题、解决问题的作业形式。需要学生动手参与、寻求帮助并探索生活问题，可以是课题研究、动手制作、调查访谈、观察记录等。丰富的生活化作业形式，激活了学生的学习热情，也很好地巩固了知识。
如学习“认识时间”后，可鼓励学生完成“自制钟表”的手工作业。规划钟面、剪切、刻画刻度，学生动手操作，理论结合实践。学习“折线统计图”后，设计生活化作业“亲自种一次大蒜，并观察蒜叶生长长度规律”。学习“多边形的面积”后，设计作业“测量你家的实际面积”。学生需要测量、画示意图、计算并求和，还可以参与“家庭面积改造设计”，与家长一起快乐学习数学。多样化生活化作业形式下，学生积极参与，快乐动手实践，巩固了知识，提升了能力。
五、解决生活化真实问题，提升核心素养
“生活即教育”认为，教育应该为改造生活、参与生活实践服务。由此，运用数学解决生活实际问题，具有非常实际的价值。引导学生解决生活化问题，重要性不言而喻。集思广益下，将生活问题抽象出来，建立数学模型，培养学生数学思维，提升学生核心素养，优化教学质量。
如“抓阄公平吗？”学生提出这个问题后，教师可预留时间让学生自由讨论。结合已学的数学知识，运用“可能性”思想，猜想各方面因素，并计算每一次抓的可能性，得出其他外在因素不影响的情况下，“抓阄是公平的”。“转盘抽奖活动”中，可以计算出中奖概率，明白这是商家的推销手段。可以利用调查统计的方法，了解“节约用水”的重要性，并提出策略，关注环保与资源的有效利用。
通过引导学生深入生活，在生活中探索与实践，真正实现高质量的小学数学教学，实现素质教育目标。践行“生活即教育”理念，对小学数学教师的素质提出了更高的要求，需要教师能不断地储备教学知识，发展专业技能，且能经常深入生活实践，带领学生一起探索生活中的数学奥秘，关注学生核心素养的发展与提升。
（作者单位：江苏省r