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“生活即教育”的小学数学教学
作者：郭财红来源：《江西教育C》2018年第02期
“生活即教育”是陶行知提出的“生活教育”思想三大原理中非常重要的一环，他认为：生活具有教育的作用和价值；生活决定了教育，需要契合生活实际展开教育；教育应该为改造生活、参与生活实践服务；应该批判脱离生活的传统教育形式。“生活即教育”思想与学生核心素养的培养理念不谋而合，素质教育下，为真正提升小学数学教育价值与质量，真正实现培养学生核心素养的目标，需要关注教学中“生活即教育”理念的贯彻与实施。
一、挖掘生活化教学素材，丰富数学课堂
生活是巨大的素材库、资源库，也是最广阔、最真实的教育场所，能提供无限的教学素材与资源，丰富数学课堂。“生活即教育”认为，需要契合生活实际展开教育。由此，为让小学数学教学贴近生活实际，需要探索出生活的作用和价值，在生活中挖掘教学素材，让数学学习更贴近生活，更真实与丰富。
如学习“比例尺”“认识方向”时，可联系生活中常见的地图、线路图，展开生活化教学素材的挖掘与利用。又如“平均数”“条形统计图”学习时，可以搜集各年级班上学生体重、身高的数据，通过调查、记录、统计，得出男女生不同年龄体重、身高的发展规律。
二、创设生活化教学情境，激活学习兴趣
生活是巨大而真实的教育场所，小学生具有了一定的生活经验，他们熟悉身边的生活。为激活学生学习数学的兴趣，让学生发现数学的价值，可以通过创设生活化教学情境，让学生身临其境，在生活情境下展开数学奥秘的探索过程。
如“四则运算”与“元、角、分”学习时，可借助生活实物，模拟超市，组织学生参与“小小商店”学习活动。布置有生活中常见的食物、学习用品、玩具等，标上价签，然后学生一起参与角色扮演。扮演的有顾客、收银员、推销员，完成购买、计算、付款、找零、兑换物品学习活动。生活化情境下，学生兴致勃勃，快乐学数学和用数学，发现了数学的奥秘和价值。
三、组织生活化教学活动，引导合作探究
“生活即教育”认为，应该批判脱离生活的传统教育形式。基于此，在素质教育思想指导下，为培养学生核心素养，需要创设条件和机会，预留时间和空间，让学生走出教室，走向室外，在生活中展开趣味、丰富的教学活动。师生在户外探索，在生活中合作探究，参与动手实践、课题研究、互动交流与总结反思，能不断发现并运用数学知识、技能解决问题，提升学习质量。
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