改革家和教育实践家。
因此，新课程实施要立足于素质教育，贯彻“人本”理念，遵循人的成长规律和教育发展规律，就必须正确处理传统教育与新课程的关系、对传统教学的继承与发扬的关系、对外来教育的吸纳与创新的关系，要科学运用已有的经验和成果，以继承为基础，以发展为动力，在继承中发扬和创新。
2把创新作为推动发展的过程
f不论是洋思中学的“先学后教、以学定教”范式的产生，还是东卢中学的“讲学稿”和杜郎口中学的“导学案”，都是在教与学的方式上的变革，其实质是强化“教”与“学”的关系中“学”的中心地位，变“学跟教走”为“教为学服务”。这些典型的创新性教学模式，其实质都绕不开“教服务于学”这个定律、绕不开“教”与“学”这两大主题。它们的目标是一致的，都是要构建一种引领机制，驱动和引领学生在和谐状态下高效学习。如果把“创新”当作一个口号，把“有效教学”、“高效课堂”等作为“创新”标签，把洋思经验、东卢经验、杜郎口经验等当作普遍“模式”来全面推广，而不是主动地和自觉地从他们的成果中汲得精髓并获得启发，而是被动的模仿和套用他人的方法和模式，其结果将是本末倒置、事与愿违。
教育创新不只是一个概念、一个口号，更不是一种模式，而是一种理念、一种精神，尤其是一种实实在在的行动过程、认识过程和发展过程。它追求的是唤醒学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动力，强化学生的主动行为目标，体现有效生成和持续发展的教学行动原则。其根本任务是创设生态学习环境，引领学生高效学习，促进学生在“愿学、会学和学会”的状态下健康成长。只有正确理解新课程的目标、任务和精神，才能围绕“为每一个学生的终身发展奠基”的根本目标，在善于选择性的借鉴与内化中脚踏实地实践与探索，才能构建属于自已的符合校情、学情和教情的创新之路。
3在继承与借鉴中创新
f在教学过程中，如果我们墨守静态的教学常规、原则和经验，就难以有效应对教育教学和新课程实践中的各类新问题，也难以达成与时俱进的理想目标和良好愿望。
不加甄别的全套照搬他人的成果、经验和模式，会因缺少校情、学情和教情基础上的实践、深层次的体验和有深度的理解而水土不服，即使有些人能做到形似，也难以达到神会，更难以真正实现创新与高效、生成与发展的目标。
一个区域、一个或几个学校作为课题的实践探究行动，也未必要向全员推广一个理论依据和研究成果尚不成熟的探索模式。这样的探索与研究毕竟还要经历一r