。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。需要说明的是，上述课堂教学评价标准只是从几个大的维度着手，不涉及具体条目；只是从宏观层面，从课堂教学的共性出发，主要对各学科课堂教学评价导向作用，不能直接用作各学科的课堂教学评价工具。另外，我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。
三、新的课堂教学评价体系的构想
可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三部分：1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。2、学生合作学习状态：合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习参与面：参与面是否广？合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。
4
f3、学生生成，发展状态：愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化？附表1：学生自评
个人活动记录与评价表（供学生反思自己课堂学习）
姓名
班级：
小组
课题
1
集体活动总次数
你参加次数
缺席原因
2承担的具体任务
完成情况好一般较差
3完成任务的主动性
主动完成在催促下完成
4小组讨论中r