文本，去思考作者所要表达的意思是什么。具体做法是：首先，念文本中的文字；接着，鼓励幼儿遇到不懂得地方，运用问问题的方式，去寻求解答。此时，教师的角色则是适时的示范提问的方式，及邀请幼儿轮流担任小老师惊醒提问，逐渐将提问责任转移给幼儿。1、鼓励提问鼓励提问中班幼儿洋洋还不知道如何通过提问来寻求答案。因此，教师先鼓励洋洋问问题：教师问洋洋为什么你会猜两个人？并跟洋洋说明不知道可以问“为什么”？洋洋则根据图画线索，告诉教师因为那边有两把椅子。东东不同意反驳说不一定等一下有两个人，并催促教师老师快点讲啦！教师为了帮助其能意识到，当遇到自己和的小朋友有不一样想法时，不只从文本找答案，其实还可以去听听的小朋友的看法，或是表达自己不同意的理由。接着，教师要求洋洋你要讲理由，我们才可以翻下去呀！为什么你会这样想，你从什么地方找到线索？一旁的牧牧解释着妈妈听到门铃的声音，去开门，两个人。此时，洋洋转向问牧牧“为什么”是两个人？这是洋洋第一次出现问句来提问，教师马上口头鼓励！接着，教师又阅读文本，妈妈说：“你们来得正好，一起吃饼干吧！”，并问洋洋：猜，他会怎么分？洋洋回应一人一个。教师刻意问为什么？并且告诉其他幼儿你看！我不懂得我就会问。此时，洋洋则进一步的说明他预测的理由：因为饼干有12个，人也有12个，所以，一人只能分一个。在此，洋洋会回答问题，并提出理由说明自己的答案。可是，仍然不会自行展现提问方式，来寻求解答。2、示范提问教师问如果你是小老师，这一页你会问什么问题？教师使用“考考你”的游戏，转移到阅读提问。教师做示范：我会考，妈妈听到“叮－咚－”的声音，后来怎么样了？没想到大家竞根据教师进行示范性的提问，回答起问题来。看出，教师这次进行提问示范，没有发生作用。教师定先将洋洋所说出的陈述句转变成问句的形式，让洋洋能意识到要用问句去问问题。接着，教师继续念文本原来是隔壁的汤姆和汉娜，妈妈说：“你们来得正好，一起吃饼干吧！”接着教师再次的问如果你是小老师，你会考小朋友什么问题？洋洋还是就教师的“提问”进行回应，说山姆在拿盘子。可见还是不懂得用提问方式来问问题。因此，教师把洋洋的直述句转变成问句：“请问谁在拿盘子”？洋洋却回答我知道。提问的目的是什么？如果已经知道文本的意思还要提问吗？于是，教师则从一句一句文本的容进行提问，改变成念完整段的文本念后才进行r