还是……，幼儿马上接着说好饿，柔柔还预测四个、四个，教师接着又念星期四，它吃了四个草莓，没等教师接着念，幼儿又马上说可是，肚子还是好饿。从幼儿这样的反应又可以看到幼儿对于重复性情节的掌握。同日，浩浩坐在等待吃点心的椅子上，嘴里念着好饿的浩浩，其他的幼儿此时也接腔玩起“好饿的…”。（2）插图挈领《母鸡箩丝去散步》阅读时，教师告诉幼儿母鸡箩丝走走走，它走过院子，然后问幼儿你猜会发生什么事？心心看着插图中的钉子说会刺到尖尖的；浩浩接着说狐狸从上面跳下来就死掉了。教师接着又问后来这只狐狸怎么样？婷婷说鼻子被刺到；心心又根据插图中狐狸的脚底是红色的，心心说脚红红的。从幼儿这样的陈述可以看到，幼儿是根据插图的线索进行预测。教师口头鼓励幼儿它前面的脚红红的，流血了，你们那么棒！都发现了耶！在《自己的颜色》阅读中，当教师念文本站在柠檬上面，它就变成，幼儿没等教师把文本念完，竞异口同声的说色；鸿鸿还说它本来是白色，跑到什么地方就变成什么颜色。从这一段对话中，很明显的可以知道幼儿是把插图中变色龙的颜色，当作预测文本的线索。可见幼儿发现插图的颜色和文本是有关系的。（3）情节信息《调皮猫》阅读时，教师问幼儿星期一的时候，这只猫咪它到哪里去了？幼儿异口同声的说马桶；师接着问你们家的马桶会在哪里呀？幼儿回答厕所；教师又问星期一的时候，这只猫咪掉进了厕所里的马桶里。你猜，后来发生了什么事情？有的幼儿回应教师身上好臭哦！有的说喷水出来；也有的说湿湿的；琳琳此时综合前面小朋友所提出的容告诉大家然后…就会背毛湿湿的，就会身体好臭，然后结果人家上厕所尿到它的身体，然后结果把它冲下去了。幼儿根据情节所提供的线索，纷纷表达自己的看法。于是，翻开次页，幼儿马上说猫咪又跑出来了！因为刚才有幼儿预测猫咪掉进马桶，因此，教师进一步的问幼儿猫咪有没有掉到马桶里面啊？教师这样问的目的，是想引导幼儿进行预测检视，幼儿很肯定的表达没有。教师进一步的引导观察，教师说你看它的毛怎么样了？幼儿回应湿答答的；教师接着又引导幼儿观察地上，教师又问幼儿地上都怎么样了？幼儿说湿的；为了引导幼儿能从所观察到的现象中去推论情节的关联，因此，教师又继续的问为什么地上都湿的？婷婷马上回答因为马桶里面都是水。经过这样的对
f话讨论，发现对于情节线索的解读，幼儿能较好把握。（二）、提问）、提问提问策略的教学可进一步带领幼儿从r