翰很认真的表情，教师接着说这样子呀！翰翰马上接着说对呀！它晚上才会出来。……很明显：同样是动物，因为猫是幼儿生活经验中常接触的，因此，他们在提取相关旧经验的讯息时是很丰富的，除了提到猫，还说波斯猫、很凶的猫、小黄猫、大黑猫，而且从幼儿述说的表情，可以看出他们是把自己置身在那个情境的。（2）细节观察在阅读《母鸡箩丝去散步》前，教师引导幼儿观察封面进行预测：教师问幼儿请问你看到什么东西？婷婷说看到鸡和房子；牧牧说看到狐狸；柔柔说我看到树、还有狐狸、还有草；阳阳说我看到一朵花花；浩浩学鸡叫喔、喔；此时，很多幼儿争着说我家有……。看着幼儿热烈的讨论，教师也告诉幼儿小时候我家也养过，知道什么事情跟鸡有关，你知道么？洋洋马上告诉大家鸡会孵蛋；翰翰说剩下一个，它要把它咬开；如如接着翰翰的话题说它要照顾它的蛋，为了让如如更清楚的表达，教师接着问如如为什么要照顾它的蛋？如如说要照顾它的小鸡。接着，鸿鸿又针对“封面”的“插图”说我看到鸡的屋子；榛榛也说我看到树和屋顶；展展则提及我看到吹的、都会转的，教师则告诉展展这是风车。从上面的对话讨论可以看到，幼儿能分享自己与绘本主题的相关旧经验，并根据封面述说他看到什么；接着，教师则进一步将幼儿带进文本情节的预测：教师说我们来看这本书到底在跟你们讲什么故事？当教师翻开扉页，指着说“母鸡箩丝去散步”你们觉得它要去哪里散步？一旁的心心马上问狐狸呢？从心心这样的反应，其实可以看出，观察发生了作用：心心看到有鸡、有狐狸，当进入文本情节讨论时，没看到狐狸，心心马上关心狐狸去哪里了？观察封面，可以让幼儿关心文本的情节。（3）书名揣摩案例四：阅读《门铃又响了》前，教师同样先展示封面，问幼儿你们猜猜看，这本书在说什么故事？幼儿说“门”；教师接着幼儿的话说门铃“又响”；牧牧马上说“了”。教师指着书名再次的问幼儿你们觉得它在跟你讲什么故事？萱萱
f说妈妈；牧牧说妈妈烤饼干给他们吃；洋洋说门铃又响了。从洋洋的回应可以看出：洋洋之所以预测整本绘本的发展情节和门铃又响了有关，应该是从书名的语词线索进行了猜测。2、文本解读中的预测策略、首先，透过绘本的各种线索，请幼儿预测文本接下来将会发生什么事？其次，请幼儿说一说从什么地方找出线索？最后，与幼儿一起检视是否正确。（1）语句分析案例五：在进行《好饿的毛毛虫》阅读时：教师念星期三，它吃了三个李子。可是，肚子r