很快地又放回架上。尽管书柜上有很多精美的绘本、立体书、布书、有声电子书等等。阅读往往几分钟即草草结束。2、「以书本容为唯一正确答案」：幼儿园里最常见的提问和评价方式。在阅读教学中，也发现教师花费大部分的时间提问阅读过的书本容，孩子的回答也是去回忆所阅读的容。这种以书本容为唯一正确答案的提问方式是在进行评量而非教学。3、「教师如何上好阅读课」：教研活动重心一边倒。在针对性的教研活动中，教师大都是针对教学技巧提出负向的建议，例如：书本太小，老师拿书的方式应该是从头到尾都能让每一位幼儿看到，等。也有教师甚至指出，教师在阅读当中和幼儿讨论会影响说故事的流畅性，应该在阅读之后再进行讨论。但如何从幼儿学习的角度来建构阅读策略，研究还很少。三、幼儿阅读策略的实验设计1、「师幼互动」模式：我们的实验设计。即让幼儿透过预测、提问、澄清、解码四个策略去了解所阅读的文本容。下图为我们的实验框架。
文献与综述现状调查概念界定
绘本阅读策略构建的四阶段个案法实验法
预测
提问
澄清
解码
学会自我教育，学会终身学习
预测：根据已经读完的片段所获得的相关背景知识去推测故事或容的发展。提问是鉴哪些容可以是构成好问题的材料以及如何形成问题去自我测验。澄清是提醒幼儿注意不能理解部分的原因，例如：不清楚的指示语、新字词或复杂概念。解码是整合文本的讯息，找寻绘本主旨、利用情境线索鉴故事中事件的先后顺序，了解文本的意义，并监控自己对文本的了解。
f（一）、预测）、预测1、封面鉴赏中的预测策略（1）封面导入阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时，教师首先指着封面问这是什么？幼儿一致回答鳄鱼。然后教师接着问你们知道哪些事跟鳄鱼有关？牧牧说我去动物园有看到鳄鱼；榛榛则针对牧牧所提的动物园，告诉大家我去动物园的时候有喝养乐多和吃香蕉；芯芯提到夏天的时候就有鳄鱼跑出来；大部分的幼儿都提及动物世界里会有鳄鱼。可见，幼儿利用生活中的经验来思考鳄鱼，对鳄鱼有他们的看法。如《调皮猫》阅读时，教师同样就这本书的主要角色猫，问幼儿想想看！你记得什么事情是跟猫有关系？洋洋提及眼睛会亮亮的；教师除了复述洋洋所说的容并鼓励幼儿还有呢？心心则告诉大家他听到它的声音，就要给它喂食物；一旁的芯芯说狗看到猫的脚印，会跟着猫的脚印走；牧牧接着说猫咪喜欢吃老鼠；翰翰说，我跟你讲哦！…山猫很坏哦！它会咬我们的猫咪。教师看着翰r