的大小，观察F与q的关系；
B、数学推导：由库仑定律，点电荷Q电场中某点放入q，它的受力：
F

K
Qqr2
则Fq

K
Qr2
则F始终是一个恒量。q
C、得出结论：电场强度可用
F恒量来表示即EF定义式
q
q
4
f④调控
启发、引导学生找出E的性质。
④评价
A、类比：EF与RU类同
q
I
B、比较：E与F的异同比较（学生列表分析）C、结论：E是电场本身的性质，与q（检验
电荷无关）。
事实证明：通过这样的设计，在教学实践中取得了很好的效果。
四、几点思考
高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式，其前提条件是教师要有强烈的“为创
造性而教”的意识，并要想方设法培养学生的“为创造性而学”的热情，其主要目的是
培养科学素质、提高创造性思维能力和解决问题的能力。在具体运用时，要根据学生实
际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为提高该模式操作的实效性，运用时要坚持
以下几个原则。
1、情境性原则。要设法在教学组织形式、方法、师生关系和教学氛围创设方面，建立起自由、和谐和引人兴奋的课堂环境。因此，教师教学态度须和蔼可亲，笑脸面对学
生，保持幽默，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。
2、问题性原则：教师要精心设计问题情境，或呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，延缓评价，鼓励学生提出问题，对他们的标新立异要及时给予强化，让学生从中体验到
自尊和成功。
3、启发探究性原则：教师的启发诱导作用，其目的在于引起学生的探索。从某种意义上来说，学生探索的愿望越强烈，探索性行为越多，探索的结果越好，则表明教师的
启发诱导越有成效，教师的主导作用与学生的主体积极性结合得越圆满。
4、民主和谐性原则。权威抑制创造，只有教学民主，充分尊重学生的人格，做到“导而弗牵”、“强而不抑”、“开而不达”，学生才能当教师为朋友，保持良好的心境和愉悦的
学习情绪，从而积极思维、大胆想象和猜测，不断产生新的观念。
5、成功激励性原则。要相信每个学生的才能。采取适当的方式和手段，帮助学生体验成功的喜悦，并从成功中获得激励，增强创造的动机、热情和信心，从而主动积极地
争取新的成功。
6、全体全面性原则。面向全体学生、促进全面发展，这是创造性教学的根本方向，心理学研究表明，智力、学业成绩与创造力之间并不存在绝对的相关，“创造力人皆有之”。
5
f教学上不能“优胜劣汰”，要为每一个学生的发展提供有效帮助，做到“有教无类”。要正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造r