、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。
具体地说：学生探索学习的主要过程可概括为：
（1）质疑
直接由信息源接收产生经教师呈现情境或矛盾事件产生
引起认知冲突
提出问题
（2）思考
主动思考教师启发思考
思维加工
进行假设
（3）探索
主动探索（实验、推理、论证）教师点拨引导
解决问题
得出结论
（4）评价
自我评价教师与学生共同评价
最优选择
巩固应用
这四个学习过程，即互相交叉，又层层递进。既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。作为教师，要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考与探索之中去自我建构，完善认知结构。因此，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。
下面我结合高中物理第二册（试验修订本必修）第一章“电场强度”的课堂教学片断实例，对操作中的有关问题予以阐述。
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f电场强度E，是静电场中的一个重要而且学生普遍感到难学的概念。按教材的处理，虽然直观简单，但学生往往不能深刻地理解和掌握。对大多数学生来说，对电场强度的困惑并不在于定义式F本身，而在于为什么要引入它？为什么要用比值来定义？表31是
q
我运用“双主互动”探究式课堂教学模式进行教学的主要线索。
表31“双主互动”探究式教学模式在“电场强度”教学上应用范例
教师（启导）
学生（问题探究）
①设境演示实验：检验电荷ｑ放入点电荷Q产生的电场中的不同点，q受力F不同。
提示：电场有强弱之分。
①质疑
问题：A：用什么物理量来表示电场强弱？
B：这个物理量怎样定义？
②思考改变演示实验：
②启发
因为ｑ放在不同点受电场力不同，是
现象：不同q在点电荷Q电场中，在同一点F也不同。
否可用电场力F来描述电场强弱。
讨论争辩（思维加工）
结论：电场力F由两个因素决定。即电场和检验
电荷。
假设：A、不能用F来描述电场本身的性质电场
强弱，须引入一个新的概念（场强E）。
B、电场力F与电场强弱、检验电荷q，
三者可能存在某种关系。
③导拨肯定学生的猜测假设。引导学生：电场强弱在电场中某点应当是一个恒量，正象亮着白炽灯的房间中某点的光强不变一样。既然电场力F与电场E和q有关。
问：如何找出：F与E、q的关系。
③探索
A、实验探索：电场中同一点放进q（定量研究）改变qr